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特殊教育学校师资培训的一些思考----以宝鸡市特殊教育学校为例

作者:鏈?煡 时间:2017-08-11 阅读:( )

  宝鸡市特殊教育学校(721001)姜少华

  【关键词】:特殊教育 教师培训 思考

  一.宝鸡市特殊教育学校教师现状:

  宝鸡市特殊教育学校是宝鸡市唯一一所专收视障、听障学生的公办学校,学校于2013年12月开门办学,目前办学体制以九年制为主(即开办小学、初中)。对于一所新办的学校来说,面临的最大挑战不是学校的硬件设施建设,而是学校教师队伍的快速成长。针对学校年轻教师多、非特教专业教师多的现状,做好教师的专业化培训、提升特教教师职业幸福感是学校发展的关键,这将直接关系到学生的利益、教师的发展、学校的声誉和教学质量的进一步提高。

  纵观学校39名教师,只有6人毕业于特教学校,其中专科学历3人,本科学历3人,与其它学校相比,专业技术还有待于提高。从教两年来,教师没有感受到专业技术带给学校和学生的巨大变化,工作的热情在一天天的平淡中退去;另一部分教师是参与招教来的,有的由于刚工作,工作干劲大,热情高,但没有特教知识做支撑,教育也不过是杯白开水,营养甚少或是没有营养;有的教师爱心满满,但对特教一点都不懂或是知之甚少,教育技巧更是无从谈起。因此,做好全校教师专业化培养工作迫在眉睫。

  二.对宝鸡市特殊教育学校教师培训工作的几点思考

  (一)加强职业信念教育

  做好教师培训,首先要坚定教师的职业信念。只有教师“敬业”、“专业”、“敬业和专业”“两手抓,两手硬”的时候,教师的职业信念才是最坚定的。

  1.敬业是提升职业幸福感的先决条件

  敬业是一种思想,是一种态度,它是做好一切工作的基础。一个敬业的老师他的心中必定有爱。

  一是充满对工作的爱。爱工作,才能不自觉的全身心投入工作之中,自觉自愿的想方设法提高工作效率、工作业绩。在香港学习中,参观香海正觉莲社佛教普光学校(轻度智障学童学校)、心光恩望学校(中重度视障儿童学校)时,我印象特别深刻,香港特教教师的敬业精神让我深受感动,在参观中,每一位教师对学生细致的管理,精准的课业设置,都有有意无意的透漏出教师对工作深深的爱。

  二是充满对学生的爱。爱学生,才能想学生之所想,急学生之所急,也才能更好地俯下身子和孩子平等的对话。在香港职业训练局---展亮技能发展中心看到,即使是有智力障碍的学生他也可以和常人一样在超市做理货员、在饭店当员工、在办公室做一般的职员、在摄影棚当摄影师……这些都可以看出教师们真正从学生与社会融合的角度替学生去想,他们想看到一个个残障孩子真正的自食其力,实现自己的价值,而不是成为社会的包袱。这种一心为学生谋幸福的教学观就是教师对学生爱的最好诠释。

  2.专业是教师实现自我价值的基石

  联合国教科文组织曾提出这样一个公式:教学质量= [学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。在该公式中,教师的分值越大,乘积越大,那么教学质量越高。《特殊教育教师专业标准(试行)》中则明确指出:建设一支高素质的特殊教育教师队伍要从特殊教育教师专业标准、专业知识、专业能力三个维度抓起。特殊教育要发展,教师的专业化发展更是不容忽视,只有教师的专业技术过硬,教师才能更好地服务于学生,更多的体会到工作的乐趣,受到更多的精神激励和物质奖励,也才能实现自我价值,从内心真正喜欢这份工作,自觉自愿的研究自己的专业。

  3.“敬业与专业”两手抓,两手都要硬

  只有教师敬业、乐业,才会增强教师对专业信念的坚定性,才有助于教师对自己专业素养的自觉培养,有助于促进教师对专业知识的自觉学习,有助于促进教师对专业技能的自觉研究。当“敬业与专业”两手抓,两手都硬的时候,教师的内心是幸福的,这种幸福会形成一种内驱力,会促使教师的职业信念更加坚定。

  (二)培训形式要有个性

  1.引入自主参与的教师培训模式。

  一直以来,特教学校的培训工作都习惯于聘请专家“我讲,你听”的思维,培训者独霸话语权,参训者独享倾听乐。这样一方是“被认为”知识或技能、思想或观念滞后者,需要改变和提升,另一方面是“被认为”的专家或学者,对话的双方始终处在两个不同的水平线位上,培训效果往往不佳。我认为今后的教师培训工作,应更新以往培训模式,使广大教师由被动的培训对象变为积极主动的参与培训的主体。当前,由于各个学科的要求并不相同,即便相同学科也会由于教师的不同,而体现不一样的素质水平,呈现不同的需要。该类差异需要恰恰是教师真心想了解、并愿意掌握学习的内容,为此组织培训的人员应在细致调研分析的同时,在各个学期有目标地安排、组织一些可辅助教师应对学科实践教学过程中遇到问题的专项培训,可由一线教师就教学中存在的问题主动发问,并依据培训专题主动报名,最后由学校集中培训。

  2.设立培训衔接制度。

  学校要对各个教师的培训有清晰的工作目标,同时培训工作要有梯度,要层层推进,真正使教师接受持续不断地培训,真正提升全校教师整体素质水平,并推动各层级骨干教师做好对其他教师的培训工作,形成校级-市级-省级-国家级梯队培训队学员。

  3.设计开放灵活的问题

  教师培训的实施者要充分设计好“质疑”和“交流”的环节,增强培训教师的参与感。教师参与越多,效果越好,教师参与越深,越能体会学习活动的乐趣,越能更好发挥学习的主动性。要在每一次培训中,留给参训教师提问交流的时间,在培训过程中设计一些开放性的、思考性的问题,不仅可以让参训教师之间加强合作交流,缩小距离,更重要的是可以实现思想的碰撞,在碰撞中生成的新的热点问题。

  (三)培训内容要注重教师整体素质的提升

  曾煜在教师的培训中,总结出:“好培训”应该是技术工具理性与人文情意取向相结合的培训。说明教师的培训可以从参训教师的生活爱好角度展开。例如,为了让教师正确认识自己,善意地理解他人,不断地超越自我,培训内容可以包含人际沟通、交往方面的课程,尤其是从事听障教育的学校更应注重这方面的培训,首先使教师自身的语言能力不弱化不、不退化。教师个人的兴趣、爱好不一定和教师所担任的教学工作有直接联系,但仍然可以被纳入教师培训的范畴。例如学校展开绘画培训、舞蹈培训、器乐训练等,有助于教师们在共同探讨、相互学习、碰撞思考的过程中获取知识、发展能力,在获得更加丰富的体验的同时,也认识到了自身工作的意义与自我价值的存在,激发和唤醒潜在的学习意识和能力。

  总之,只有重视教师培训,针对实践工作中存在的实实在在的问题,制订科学有效的培训策略,方能激发教师核心潜能价值,推动特教事业的稳步前行与全面发展。

  参考书目:

  1、国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(2014-2016年)的通知

  2、陕西省特殊教育提升计划(2014-2016年)实施方案

  3、教育部印发《特殊教育教师专业标准(试行)》

  4、 赵红梅.关于农村中学教师专业化发展的思考(M).山东师范大学出版社(2006年)。

  5、曾煜.中小学教师培训课程价值取向的重构:工具理性与价值理性的整合(M).中国成人教育出版社,2014年第十期。

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