邹芍

　　桂林市培智学校541000

　　关键词：智障孩子，劳动技能，培智学校

　　培智学校教育的目的是使智障学生毕业后能自立于社会，使学生能适应社会生活。培智学校的劳动技能教育是不可缺少的，只有通过学校系统的劳动技能的培训，才能使学生初步具有劳动技能。智障学生在掌握一些文化知识的同时掌握社会生活技能。要使特殊教育达到最佳效果，必须大力发展劳动技能教育。劳动技能教育也是培智学校教育的重要科目。

　　一、开设劳动技能课教育的必要性

　　1、目前智障学生升入高中的机会很少。学生在培智学校九年毕业后直接进入社会。在入学前父母对智障的孩子生活起居，总是全部包办，学生缺少自理能力和最基本的动手能力。要使他们能适应社会，培智学校承担着对他们生存能力和劳动技能的培养。依托学校劳动技能教育，充分发挥培智学校在智障孩子劳动技能培训的作用，无论从理论还是从实践经验来看，都可以起到事半功倍的作用。依托学校从源头上开展智障孩子劳动技能培训。学校把智障儿童的劳动技能作为特殊教育学校培养目标的具体化，把这项教育工作视为社会发展赋予特殊教育学校的神圣使命，把智障孩子的身体健康、生活稳定和适应社会作为共建和谐社会的重要内容。

　　2、一些特殊教育学校因受办学资金限制，智障学生学习劳动技能困难大，只能把义务教育做好，而需用大量资金、场地、师资的劳动技能培训只能不做，智障学生毕业后继续接受教育和培训的机会很少，失去了接受劳动技能和职业培训的机会。这些智障孩子因无劳动技能基本上一辈子依赖父母照顾和供养，给社会和家庭造成严重负担。

　　3、智障学生在接受文化教育的同时，开展劳动教育培训，这种劳动教育培训不仅使智障学生掌握了初步的劳动技能，更重要的是培养了智障学生自立、自强的自信心、正确的劳动观念和积极主动的劳动意识，这种自信心与观念意识能够影响他们一生的发展。积极开展智障学生劳动技能培训，指导智障学生就业和适应社会，切实为智障学生和其家庭造福。

　　二、开设劳动技能教育重要性

　　1、智障学生在劳动技能课程实施中渐渐学会了如何学习;学会动脑和动手;学会如何与人交往;学会了生存;学会了做人;也学会了适应社会。教师在授课过程中，不但注重指导智障学生学习的方法，更注重引导学生在学习劳技知识的过程中，形成正确的价值观，具有社会责任感，团结协作，努力为大家服务。这种重过程的教育，将潜默移化地影响他们思想道德的形成，也影响他们将来的一生是否能自立于社会。

　　2、劳动技能教育培养智障学生对家庭、对社会的责任，使他们能用自己的双手和心灵去体现自己的价值，提高了他们的自信能力和自理能力。培养他们的集体观念，互助能力。使他们在劳动技能教育中学到好习惯，潜能得到开发，并逐步培养他们合作、分享、积极进取品质。倡导主动参与、人人参与、勤于动手，在实践活动中，利于培养智障学生搜集和记忆的能力，获取新知识的能力，初步分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　3、劳动技能教育培养智障学生的学习能力，让学生学会学习，使之养成终身学习的习惯。很多智障学生对某些事特别感兴趣，可以长久的重复的做。对于教学内容上我们通过调查研究，让学生从自己的兴趣和特长出发，让学生学习自己喜欢的内容，使学生的个性得到发展。劳动技能教育中，智障学生动起来了，在做中学，在学中做，使学生发挥出希望学习的愿望。培养智障学生掌握一些谋生的劳动技能，这无论是为他们适应社会、促进社会安定，减轻国家、家庭的负担都是十分重要的。

　　三、我校的劳动技能教育

　　1、选好劳动技能课的项目

　　智障学生所学的劳动技术课，必将影响其毕业后适应社会生活。选择适合智障学生生理、心理特点的项目，这对智障学生来说十分重要。我校根据学校的资金、场地、师资、学生自身的特点等综合情况，通过广泛的调查，与学生家长商讨，开设了适宜智障学生的劳动技能课。我校开设了缝纫课，理发、美发、烹饪、微机课、手工钻石贴画、手工串珠、瓷盘刻画等课。这些劳动技能课程的选择，也体现了社会的需要，也适合智障学生的生理特点。

　　2、培养劳动技能教育教师

　　(1)选择劳动技能教育教师。

　　我校的劳动技能教师，他们自己都有浓厚的兴趣，自愿报名，学校根据他们自身的素质、特长、兴趣，给他们担任适应的劳动技能教学工作。要求他们自己边干、边学、边总结，用理论和经验指导自己的劳动技能教学工作，并在教学工作中不断探索、总结教育实践经验，使自己的教育水平不断得到提高。

　　(2)教师培训

　　学校的劳动技能教师必须不断丰富自己的知识，更新知识，更新观念，不断充实自己，才能教好智障学生，才能培育出适应社会的残而不废的人。我校对职业教师的培养，一是组织教师到外面，听课、学习，并与职校老师一起进行教学课题的讨论与研究;组织教师脱产培训。二是请一些专家到校讲授劳动技能理论，指导实际操作。学校还根据每个劳动技能课教师的课程安排他们学习继续教育的内容。

　　(3)以老带新

　　我校把一些年轻、有素质、有专长的教师，让他们跟有丰富的教育教学经验的老教师跟班学习和协助工作。从备课、上课、批改作业到实际操作，每一个教学环节、每一个教学步骤，都要求新教师做好学习笔记、写好心得。经过一段时间的培训合格后，再在老教师的指导下进行劳动技能课的教育教学工作。我校现有一支事业心强、具有一专多能的、过硬的、数量足够、高素质的师资队伍。

　　(4)劳动技能教育教学理论和课题的研究。

　　我校经常组织职业课教师进行业务学习和钻研，学校还成立了教材编写小组，根据国家新颁布的培智学校课程标准、根据不断变化的社会需求，根据智障学生的个体情况，不断更新教学内容，同时认真总结经验，学习教育教学的新观念，新方法，将实践经验上升到理论高度，进一步提高教研教改的能力。积极进行劳动技能的课题研究，学校参加了自治区级特殊教育的职业教育课题研究。

　　(5)检查指导

　　我校的领导经常深入到职业教育和劳动技能课堂去听课，了解智障学生的实际劳作水平。定期查看备课、作业、评课情况。同教师们共同交换看法、意见，肯定教师的优点、指出缺点和存在的问题，并提出劳动技能课的目标，使教师有努力的方向。鼓励教师互相听课、评课，找出自身的不足与差距，帮助教师总结教学经验，使教师的教学水平不断提高。学校每年对教师进行工作能力、工作水平、工作效果等方面的业务考核。

　　4、筹措教育经费

　　教育经费是学校开展教育活动的经济基础，是劳动技能教育教学不可缺少的条件。多年来，广西教育厅特教处、市政府、市教育局对我校的劳动技能教育予以人力、物力上的大力支持。教育设备从无到有、从少到多，保证了我校劳动技能课的顺利开展。

　　我校把劳动技能教育的产品进行义卖，收入用于购买劳动技能教育教学实践中所需的教学用品。

　　5、我校劳动技能教育的成就

　　多年以来，我校的少数一些中度以下智障学生毕业后能就业，而且受到用人单位和社会以及家长的赞扬。因为他们每个人都经受过学校的劳动技能教育、劳动技术培训。毕业了的中度以下智障学生基本都能自立于社会，城区的毕业学生基本到城区的阳光家园里工作和生活。基本没有要长期依靠父母和别人才能生活。

　　6、文化课与劳动技能课的关系

　　我校的教材全部是使用校本教材，各科教材相互联系，以生活化为主导，在实际教学过程中，正确处理好劳动课与文化课教学的关系与矛盾。我校在全面、反复研究后，实行分阶段处理文化知识课与劳动技术课之间的矛盾。在不同的阶段，对劳动技能教育作不同的安排和要求：第一阶段(1-4年级)。这个阶段的主要任务是提高智障学生的自理能力。如自己能做的事自己做，如自己吃饭、穿衣、洗澡、上厕所等。并能自觉完成学校、班级分给的劳动任务等。着重培养智障学生的劳动情感和劳动习惯。第二阶段：从5年级起逐步开设劳动技能课。这一阶段则着重培养智障学生的一些劳动的基本技能，培养学生的责任心及彼此间的协作精神。第三阶段(7-9年级)。实行半天学文化，半天学劳动技能技术。到了这一阶段，通过劳动技能教育，要使智障学生掌握日常的劳动技能，到毕业时基本上具有独立谋生的能力，适应社会生活。

　　7、理论和实际相结合。

　　劳动技能课要尽量结合学生学过的文化知识进行劳动技能基础理论知识的讲解。上文化课尽量考虑劳动技能课的知识要求，学校的劳动技能课包括理论课和实践课两方面。只有先上好理论课，使学生初步理解必要的专业技术理论，用以指导生产劳动中的实际操作。讲解操作方法分别指导操作练习。教育学生要理论联系实际，加强基础知识的教学和基本功的训练，尽量让学生学过后马上动手实际操作练习。根据智障学生学后易忘的特点，反复练习，使之能达到巩固提高的效果。

　　多年来，由于我校开展劳动技能教育，深受到中国残联、国家教委、区教育厅及市教育局领导的称赞。同时也赢得了社会各界和学生家长的理解和支持。

　　参考文献

　　[1]李君兰.在社会实践活动中,培养智障学生社会适应能力[J].学周刊,2017(36):115-116.

　　[2]黄赫鑫. 培智学校校本课程开发的研究[D].沈阳师范大学,2017.

　　[3]汪林立.轻中度智障儿童劳动技能培养探析[J].大众科技,2014,16(12):161-163.