邓阳

　　中国海洋大学 外国语学院

　　关键词: 二语词汇附带习得;同义词和词汇搭配;多模态模式;ERP技术

　　1.二语词汇附带习得研究的追根溯源

　　词汇附带习得是指二语学习者将注意力聚焦于其它活动时无意识顺带学习新词汇的认知活动。在这一认知活动过程中，二语学习者在进行其他学习任务(如阅读、听力、口语等)时，其注意力均集中于当前所进行的听说读写译等过程，而并非在背记词汇上，却无意识地附带习得了新词汇。二语词汇附带习得研究始于一些研究者对第一语言阅读和词汇习得的研究。该领域的主要学者是Nagy et al.( 1985) ，他们通过研究提出了附带词汇习得假说。在Nagy et al.( 1985)研究母语者受试的词汇阅读和习得之后， 他们认为让母语者学生进行随意和无意识的阅读是习得词汇不可或缺的手段，这种方法有效提升母语者的词汇习得速度，拉长其记忆保持时间，同时增强其词汇习得效果。有研究者分别面向不同的二语学习语境和二语学习者对这一假说进一步验证和阐述，详细说明了词汇附带习得假说适用于各种二语学习语境。在这之后，词汇学习与阅读、言语交际活动等是否有关，则成为二语词汇学习领域的热点研究问题。本研究从附带词汇学习的影响因素、基于任务促进词汇附带习得效果等方面对国外30年来二语词汇附带学习研究作综述，同时给出二语附带词汇学习未来可能发展的研究方向。

　　2.附带词汇习得的影响因素

　　对于二语词汇附带习得影响因素的研究，主要分为两类:语篇因素和学习者因素。语篇因素类的研究主要包括目标词重复率、语篇结构特征以及语篇内容特征，如语篇主题和语篇复杂性。 学习者因素类的研究主要与学习者的词汇知识水平和阅读能力相关。

　　2.1 语篇因素类研究

　　在语篇因素类研究中，成果较为突出的是Denhovska et al.( 2016)。Denhovska et al.( 2016) 等研究者将受试分为中、高、低三种水平，并将其置于不同语境下。探究了不同水平学习者的目标词重复率与词汇附带学习之间的相关性。他们这些研究表明: 词汇重复率与词汇附带学习之间呈正相关关系，即高重复率有助于即时词汇学习和延时词汇记忆。

　　语篇主题的相关研究集中于两类: 语篇主题与预测词汇语义之间的相关性和语篇主题与词汇附带学习之间的相关性。针对语篇主题与预测词汇语义之间的相关性进行研究，有学者发现: 背景知识有激发学习者阅读动机和提高目标词义合理推测的作用。通过定量和定性分析方法，Paribakht & Wesche (1999)使用有声思维和访谈两种研究方法得到受试的背景知识和词义推测等信息。针对语篇主题与词汇附带学习之间的相关性进行研究，通过定量分析方法，Pulido ( 2003) 进行实验证明了学习者对语篇内容的熟悉度与词汇附带习得的效果之间呈正相关关系。在该实验中，被试为不同水平二语学习者，探究了语篇熟悉度与词汇附带学习之间的关系，研究结果显示: 语篇熟悉度与词汇附带学习之间具有正相关关系。

　　2.2 学习者因素类研究

　　本文中词汇知识水平主要指第二语言方面的，包括词汇广度和词汇深度。词汇广度主要是研究二语学习者的词汇量对其词汇附带学习的影响。 学习者的词汇量主要是使用词汇水平测试以及自我报告和翻译相结合的方式测量。经过大量研究与分析，有学者提出只有当学习者的词汇量水平达到3000 左右英语高频词族时，他们才能充分理解语篇并有推测文本中生词词义的能力，而这些词汇的语篇覆盖率约为 95% 。但是该研究领域内，也有学者持不同观点。他们认为分析语篇覆盖率为98%较为合理， 即学习者的词汇量水平应该达到5000 左右英语高频词族。虽然学者在学习者词汇的语篇覆盖率上没有统一的观点，但是学习者的词汇广度与词汇附带学习之间有明显的正相关关系，通过阅读，学习者词汇量越大，掌握的词汇越多。词汇深度主要是有关同义词和词汇搭配的研究。 Liu &Zhong ( 2016) 对同义词的使用和习得进行了实证研究。通过使用必选题问卷和语料库数据，他以中国中高级二语学习者和英语本族语者为受试， 研究了其对四对同义词的使用。结果显示，学习者对同义词的掌握程度与其词汇出现频率和语境显著相关。也就是说，学习者的词汇深度与词汇附带习得紧密相关。Webb et al.( 2013)研究了词汇重复率对词汇搭配学习的影响。在该实验中，研究者以二语是英语的台湾大学生为受试，让其听读带有18个目标搭配的四版分级读物。结果表明，听读分级读物可以促进词汇搭配学习。也就是说，学习者的词汇深度与词汇附带习得紧密相关。

　　总之，二语词汇附带学习过程很明显是一个复杂过程，这一过程受不同因素的影响，同时不同因素间又互相影响。不可否认的是，二语词汇附带学习的相关研究也存在局限性。研究者对词汇附带学习影响因素的研究出现失衡现象。二语词汇附带习得的影响因素主要有三类， 分别是语篇因素、学习者因素和词汇本体因素。许多研究主要探究了语篇因素和学习者因素，对于第三类词汇本体因素，研究者很少涉及这一领域，这不得不说是一个研究空缺。现有研究也存在另一不足之处，即单一性。许多研究只探究了单个影响因素。但是，想要发现存在的二语词汇附带习得机制，研究者就得综合研究不同影响因素间的复杂作用，不能只关注于某个影响因素。除此之外，大多数现有研究是从语义层面对于附带词汇习得进行探究。除了语义层面，少量词汇附带习得涉及形态、句法、和语用等其他研究领域,有研究者从形态、句法和语法功能等方面对词汇附带习得进行深入探究。由此看来，词汇附带习得假说是否在各研究领域具有普遍适用性，有没有可能存在二语词汇附带习得的现实机制，还有待未来的研究者和学者们进行深入研究。

　　3.基于任务促进词汇附带习得效果

　　3.1 两个研究问题

　　仅仅通过阅读这一种手段，词汇附带学习过程较为缓慢，单词学习效率低下。 近二十年来，二语词汇附带学习研究的热点话题就是考察在阅读中增加干预性任务，从而促进词汇附带学习效果。干预性任务将目标词置于突出位置，从而使学习者更容易注意到目标词，进一步增强学习词汇的效率。基于任务促进词汇附带习得效果的研究主要涉及两个研究问题: ( 1) 对于词汇附带学习，阅读中是否需要增加其他任务? ( 2) 阅读过程中增加的任务如何有效地促进二语附带词汇学习?

　　3.2 阅读中是否需要增加其他任务?若增加任务，能否有效促进二语附带词汇习得?

　　主要从两个方面来回答此类研究问题: 一是目标词凸显;二是阅读后附加任务。目标词凸显方式有很多，例如粗体、下划线、注释或黑体等。阅读后附加任务是指学习者阅读完文本以后，还要做一定形式的附加词汇练习，从而加强附带词汇学习效果。Yoshii( 2006) 等研究者探究了注释与附带词汇学习两者之间的关系。这些研究都说明了注释这一目标词凸显方式对附带词汇学习是有效的。有研究者进行了附带词汇学习的案例研究。该研究以二语是英语的学习者为受试，首先进行词汇知识访谈，然后让受试完成阅读文本和复述任务，最后进行两次词汇多项选择题测试。研究结果表明：阅读任务加上复述任务的确有效地促进了二语附带词汇学习进程，从而增加词汇知识和提高词汇能力。因此，对于词汇附带学习，阅读中需要增加其他任务，同时这些附加任务能够有效地促进二语附带词汇学习。

　　综上所述，基于任务促进词汇附带习得效果研究的第一个研究问题已经有了较为明确的回答，对于附带词汇学习来说，阅读过程需要增加干预性任务，然而第二个问题——阅读过程中增加的任务如何有效地促进二语附带词汇学习? 研究者给出的答案并不明确和一致。主要的未解难题有：(1)二语附带词汇学习有效任务机制是否存在?如若存在，任务机制是什么?虽然已经有研究者尝试此类研究，但是目前还未有研究者进行穷尽研究，给出明确答案。(2)在阅读后附加任务过程中精确猜测词义所需要的词类有哪些?这些词类的重现率是多少?(3)阅读后附加任务中，要想习得某一目标词，学习者需要的输入量是多少?(4)不同干预性任务对促进词汇附带习得效果的影响是什么?由此看来，二语词汇附带学习现实机制的发现等问题需要研究者进行不懈的探究，考察学习者内部对目标词的认知加工投入量、明确词汇学习任务的性质和完成任务所需要的时间。除此之外，研究者还需对上述几大问题进行综合性研究。

　　4. 二语词汇附带习得研究未来的发展趋势

　　4.1 同义词和词汇搭配与附带词汇习得

　　现有的二语词汇附带习得研究大多数只关注了词汇广度，即对词汇量与附带词汇习得相关性的研究，而忽视了词汇深度， 即同义词和词汇搭配与附带词汇习得相关性的研究。近几年，同义词和词汇搭配与词汇知识之间的相关性逐渐进入二语词汇习得研究界的视野中。Liu &Zhong ( 2016) 对同义词的使用和习得进行了实证研究。通过使用必选题问卷和语料库数据，他们以中国中高级二语学习者和英语本族语者为受试， 研究了其对四对同义词的使用。结果显示，学习者对同义词的掌握程度与其词汇出现频率和语境显著相关。也就是说，学习者的词汇深度与词汇附带习得紧密相关。Webb et al.( 2013)研究了词汇重复率对词汇搭配学习的影响。在该实验中，研究者以二语是英语的台湾大学生为受试，让其听读带有18个目标搭配的四版分级读物。结果表明，听读分级读物可以促进词汇搭配学习。也就是说，学习者的词汇深度与词汇附带习得紧密相关。上述研究在一定程度上显示了同义词和词汇搭配与词汇习得之间的交互性，但此类研究为数不多，该领域研究空间较大。因此，研究同义词和词汇搭配如何促进二语词汇的附带习得与保持必将成为该领域的一个发展潜势。

　　4.2 多模态模式与附带词汇习得

　　除同义词和词汇搭配之外，随着信息多媒体技术的飞速发展以及公共互动方式的多模态化，多模态模式对二语词汇附带习得的影响也逐渐成为研究者关注的焦点。Webb & Chang(2015)采用多模态模式研究了61名台湾大学生的二语附带词汇习得。在该实验中，受试均以英语为外语，研究者主要探究了：(1)通过听读十级读物学习者习得的词汇量;(2)分级读物的100个目标词频率和分布与附带词汇习得之间的关系。 研究结果表明，通过听读不同文本，学习者的词汇习得量有了显著提高。多模态模式使用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过文字、语言、声音、动作等不同方式进行交际或学习，从而启动不同模态，提高交际或学习的有效性( 张德禄，2009) 。这种新模式将对二语词汇附带习得及其研究产生重大影响，多模态学习模式将成为二语附带词汇习得的新常态。心理学的双编码理论认为，学习词汇时，学习者在语言和非语言体系的交互下对词汇进行编码，比起使用单一体系进行编码，双编码体系会使学习者的词汇记忆效果更好( 李红、李于南，2007) 。综上所述，多模态模式与二语词汇附带习得的研究必将成为未来的研究新趋势。

　　4.3 ERP技术与附带词汇习得

　　随着ERP技术的迅速发展，ERP技术与附带词汇习得的研究逐渐增多。 该领域的研究者通过使用事件相关脑电技术(ERP)探究了词汇处于句首位置对学习者理解词汇用法的影响。研究结果显示，语境的确会影响学习者的词汇习得，同时也揭示了加快词汇认知过程会促进学习者对新词用法的理解和掌握。因此，采用新型研究工具ERP技术进行二语附带词汇习得研究将成为二语词汇习得研究界的新潜势。

　　5.结语

　　同义词和词汇搭配、多模态模式和ERP技术与附带词汇习得的研究将成为二语附带词汇习得研究界的新常态。上个世纪 80 年代以来，怎样更有效地习得词汇就成为了二语词汇习得研究领域的重要课题之一。本研究从二语词汇附带习得研究的追根溯源、附带词汇习得的影响因素、基于任务促进词汇附带习得效果等方面对国外30年来二语词汇附带习得研究作综述，同时从同义词和词汇搭配、多模态模式和ERP技术三个方面给出二语附带词汇习得未来可能发展的研究方向。

　　参考文献

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　　[10] 张德禄，2009，多模态话语分析综合理论框架探索[J]，中国语文(1)：24-30。

　　姓名：邓阳

　　年级专业：15级外国语言学及应用语言学

　　单位：中国海洋大学;Ocean University of China