叶菲菲 山西医科大学晋祠学院

　　关键词：词汇教学;游戏;二语习得相关理论基础

　　一、引言

　　词汇教学是英语教学的基础。如果把语言比作一座高楼，那么一个个单词就是这座大厦的一砖一瓦，虽然很小，但却对语言这一大结构起重要作用。英国语言学家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西”可见词汇的重要性。然而，多数英语学习者在词汇学习方面都存在问题，很多学习者只是死记硬背，而在实际运用中显得无所适从。教师会仔细地给学生讲解单词的释义、语法、用途，然后进行词汇操练，这使得词汇教学枯燥无味，且学生只是被动接受知识，也不利于对单词的掌握。传统词汇教学单强调单词教学，在词与句的层次上反复讲解与操练，脱离了真实语境，这样的方法不利于学生掌握单词的用法。研究表明，将游戏运用到词汇教学中是一种行之有效的方法，有利于提高英语词汇教学的效果。

　　二、外语词汇教学应遵循的原则及内容

　　外语教学应遵循系统原则、交际原则、文化原则、认知原则和情感原则。词汇教学过程中这五个基本原则的要求体现在：注意词与词之间的各种联系;掌握词的具体用法;注意文化对词汇含义的影响;学习者需要有不同的方法来记忆不同类型的词汇;教师应充分调动学生兴趣，培养其积极的态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。

　　词汇教学的内容绝不仅仅是罗列单词表，而应包括以下几个方面：1、词汇形式，包括发音、拼写、词根与词源，根据词组了解相关词汇。2、使用词汇的语法规则，如名词单复数，动词的人称、时态、语态变化等。3、搭配，指词与词之间的固定关系，包括词组与习惯的词序等。4、功能，指在不同的场合如何正确使用各类不同的词汇。5、意义，包括词典中的意义，与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。

　　三、游戏在英语词汇教学中的应用

　　词汇教学最终目的是要使学生能够正确运用所学词汇，也就是要提高学生的交际能力。而游戏通常涉及到一项任务，要求学生去完成，这恰好能够培养学生的交际能力。课堂教学游戏绝非只是玩乐，而是具有极强的教学目的性。下面，从二语习得的理论为基础作具体阐述。

　　第一，游戏的趣味性能使学生更加容易地接受理解新单词。输入是指语言学习中学习者听到或接收到的并能作为其学习对象的语言。Hatch在语篇理论中指出输入影响着二语习得的速度和途径。然而，仅大量输入是不够的，重要的是输入语的质量。学习者更需要的是适合二语习得的语言材料。研究表明，有趣的输入更有利于记忆。游戏的趣味性使习得发生的频率大大增加。学生常常认为记单词枯燥无味，而游戏通过一些竞赛引起学生者的学习兴趣。出现在有趣情境中的词汇更容易给学习者留下深刻难忘的印象。因此，比起印刷在书本上的单词表，学生更善于记住出现在游戏中的词汇。

　　第二，游戏为学生积极学习词汇提供动力。学习动力是激发学生积极学习的一种能量，它的存在与否及强弱，决定着学习积极性的有无和大小，从而影响学习效果。教师应尽力激发学生的学习欲望。游戏经常涉及任务性活动，各种任务的共同点是要求学生解决一实际问题。这一实际问题常与学习者的生活和学习经历联系紧密，因此可以引起他们的兴趣，使其积极参与。这些活动通常以学生的需要为起点，强调通过做事情来学习语言。有说话者要传达信息，听话者需要这一信息，并且要有共同意识—存在信息差。无论是说话者在表达自己时遇到的困难，还是听话者在理解时遇到的困难，都会使学习者的交际受挫。正是这种由词汇引起的交际障碍使学生努力掌握更多的单词，为使自己在下一次的游戏活动中表现得更出色做准备。

　　第三，游戏可以降低甚至消除焦虑，因而使学习者对输入的习得更容易发生。Krashen提出的情感过滤假设，视学习者的情感状态为一个可以调节的过滤器。可理解的输入只有在情感过滤较低是才有效(Krashen，1982)。“情感过滤”实际上就是在语言习得者的心理上产生的一种语言吸收障碍，它阻碍了习得者对输入语的完全理解和吸收。习得者的自信心不足，焦虑等都可能导致情感过滤， 从而影响语言学习的效果。因此，为降低情感过滤，教师应更注重有意义的交际而非形式;语言输入应有趣以形成轻松的课堂氛围。通过做游戏，学生可以在没有意识的情况下以学习母语一样的方式学习外语。这样，在宽松愉快的学习环境中，他们学到的更多。总之，在游戏所创造的轻松氛围中，学生能够更快更好地掌握词汇，真正的学习也就发生了。

　　第四，词汇游戏把真实的语言环境带入课堂，增强了学生灵活运用语言进行交际的能力。词汇学习应放在一定的上下文中，而非孤立的。如果只是记住单词的拼写和意思，而不到实际生活中运用，很快就会忘记这个单词，无法利用这些词汇表达自己的思想。游戏为语言运用提供了真实意义的情境，它把目的语带入生活。只有当说话者能正确运用合适的词汇表达自己，听话者能够理解说话者，也就是说，只有当双方都掌握了单词在不同情境下的用法，游戏所涉及的任务才能完成，问题才能解决。在词汇教学中，教师可以运用游戏，为学生创设一些真实语言环境，使学生通过在语境中对语言的运用，真正掌握词汇。

　　第五，课堂中的游戏活动以学生为中心，使学生的主体性作用得到充分发挥。传统的教学中，教师是绝对的权威，课堂活动从头至尾都是由教师控制的，学生只是教师表演的观众。根据交际教学法，学生不能只作为被动的接受者，而应成为活动的积极参与者。教师可以利用游戏，为学生提供机会去运用所学词汇和其它语言知识表达自己，主动地掌握知识。在游戏的过程中，学生不仅学到了出现在游戏中的新的词汇及短语，还可以使他们对已学过的词汇进行检索，否则，即使学生知道的单词很多，用的时候也表达不出来。在游戏中，学生会非常活跃，积极开动脑筋，检索已学过的单词。这样，他们不仅学到了新单词，而且复习了已学的单词。

　　第六，游戏涉及到的合作学习有利于提高学生的学习效果。合作学习的代表人物约翰逊(D.W.Johnson)曾发表过精辟论述：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境之中的。”学生们的阅历不同，存在信息差，这就要求他们相互学习、取长补短，实现资源共享。学生可以在游戏过程中不断地从同学那里学到新的词汇，从而扩大其词汇量。另外，合作学习要求团队中所有成员集体参与，因而有助于鼓励害羞内向的学生。四、课堂词汇教学实例

　　下面，通过一则课堂词汇教学实例，进一步论证游戏对于词汇教学的积极意义。

　　Random Phrasal Verbs

　　水平：中等 时间：50分 语言点：动词短语

　　步骤：1)把全班同学分成三人小组;

　　2)每小组讨论后在黑板上写下五个常与动词构成动词短语的副词,如up(get up),out(find out);

　　3)给学生一个动词,这一动词通常与学生所列副词的一部分(而非全部)构成动词短语。让学生以小组为单位讨论这个动词能与之前列出的哪些副词搭配，以及构成的动词短语的意义，并将讨论结果写下;

　　4)让学生查字典检查讨论结果的对错。同时，他们查到所组动词短语的其它意义。注意：每组只能查他们想到的东西短语，而不能查他们没有想到的其它搭配;

　　5)要求学生合上字典和笔记。每组用他们的至少三个动词短语编写一个简短的故事。当学生写时，教师应检查他们是否正确运用所选动词短语以及语法和其它语言点;

　　6)每组读出各组故事，在所选短语处停顿下而不读出，让其他组的同学仔细听并写下空下的动词短语;

　　7)写故事的小组给出正确动词短语以便其他小组的同学检查他们的答案。如果还是不懂这些短语的用法，可以让他们求助该组同学或查字典以彻底弄清这些短语的用法。

　　这个游戏可让学生掌握动词与不同副词的搭配,及所构成的动词短语的多种不用意义。学生在写故事时可掌握这些动词短语在具体语境中的用法，因而可更高效地掌握这些短语。

　　五、游戏设计应注意的问题

　　为了最高效地运用词汇游戏，教师在设计游戏时应注意以下几点：

　　1. 要考虑到学生的数量、年龄和阅历，以及语言熟练程度;

　　2. 所设计的游戏的要求及规则应简明易懂;

　　3. 游戏不能仅仅是一个玩乐，而要能为学生提供机会去学习、练习并复习语言材料;

　　4. 游戏应涉及一定的竞赛，并使全体学生参与其中;

　　5. 游戏应注重语言的运用，而非语言形式。

　　六、结束语

　　综上所述，通过对课堂游戏的运用，可以激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性，培养学生用英语表达思想和交际能力，加强学生的参与意识，同时培养学生的创新精神和合作意识。课堂游戏不仅是词汇教学，而且是任何形式的语言教学的行之有效的方法。教师在设计游戏时，应充分考虑到各种细节问题，努力设计得更完善，使学生更高效地掌握词汇及其用法。

　　参考书目：

　　1. Kerr JYK, Games and Simulations in English Language Teaching, in ELT Documents.77/1:5-10.

　　2. 《朗文语言教学与应用语言学词典》. 外语教学与研究出版社

　　3. 田金平. 《英语教育学引论》. 中国科学技术出版社. 2006

　　4. 章兼中. 《外语教育学》. 浙江教育出版社