陈小玉

　　南京师范大学 江苏省南京市 210097

　　关键词：语音图像构建;体裁教学法;高中英语听力教学

　　在高中英语听力练习中，仍有部分学生不能正确的理解听力内容、甚至难以听懂整个语篇。而在英语听力教学中，教师多数沿用听、对答案、继续听的模式，对语篇的讲解少有涉及。2011英语新课标在要求学生掌握英语知识的同时，对学生的语言能力也提出了更高的要求。英语听力能力作为语言能力中重要、但易被忽视的一环，对英语综合能力的提高也有促进作用。基于这样的听力教学现状、学生的听力水平和新课标的要求，教师选择合适的听力教学法，帮助学生提高英语语言能力，达到新课标对其他核心素养的要求也是英语教学的时代之需。本文结合大脑对语音图像的理解过程分析体裁教学法在听力教学中的作用，以及对其他核心素养，例如文化品格、思维品质的潜在促进作用。

　　一、体裁教学法

　　体裁教学法是在体裁与体裁分析的基础上发展而来，它将体裁分析运用到实际的教学中，让学生通过对语篇的分析，形成整体把握。体裁教学法的优势在于(1)它从整体的角度去分析语篇结构，把握整个语篇，进而学生可以在学习中归纳总结，触类旁通。(2)学生在体裁教学法的指导下，不仅仅局限于对语篇语言知识的学习，更能从中汲取语篇的社会意义和价值，增强对语篇社会性和交际属性的认识。

　　二、听力教学中听的过程产生

　　在实际教学中，学生对特定听力语篇的反应速度和人们理解口头语言的过程息息相关。大脑对声音，即语音图像进行分析处理的过程如下：语音图像接收者在听到声音之后短短的几秒，甚至更少的时间内，在脑海中对声音进行分析，将听到的语音图像与大脑中已有的大脑词库(Mental Lexicon)进行匹配，从而确定所接受到的语音图像的含义。根据研究表明，在以下几种情况中，人们能够较为迅速的识别语音含义(1)语言中常见的词汇(2)近期听到过、接触过的词汇(3)语境。因此，教师从上述三点出发，可以帮助学生较为迅速的掌握听力的核心内容，提高理解语篇的准确性。

　　三、体裁教学法指导下的高中听力教学

　　运用体裁教学法从上文三个方面出发，对听力教学具有指导意义。高中英语听力题型大致可分为以下两个类别，对话类和独白类。

　　(一)对话类

　　在对话类语篇中，对话的目的是为社会交际服务，因此在交际的过程当中，对话双方在一定程度上会遵循特定的交际顺序，产生可以预见的体裁特征。使用体裁教学法能够帮助学生提前归纳总结、接触到相应的体裁词汇;从交际顺序中总结出特定体裁的对话模式，把握对话框架;从语境角度帮助学生在听到对话时更快的与大脑词库联系，做出反应、理解语篇。

　　下文是2014年江苏英语高考中的一则对话题。

　　W: Harry, let’s play some ping-pong today.

　　M: I’d love to play a set or two, but my right arm hurts. I’ve decided to stop playing ping-pong until it feels better.

　　W: Well, how about going skating?

　　M: I’d like to, but my knee hurts, too.

　　W: Harry, stop making excuses! You’re just lazy.

　　M: No, I’m not! You know, there’s a basketball match on TV today. Let’s just stay home and watch it.

　　W: OK. You stay, and I’ll play with Helen.

　　这段对话中，根据第一句“Harry，我们今天一起打乒乓球吧。”可以得知对话双方的交际目的是一起做某事。因此接下来可能的交流主题会围绕时间地点人物、做什么为什么怎么做，活动是否可行，或有其他安排、变动等方面展开。我们从下文的对话中不难发现，两位说话人的讨论方向也大致和上文中的分析相似，因此教师在介绍此类型体裁的英语对话时，通过分析对话的交际性目的，带领学生归纳对话的可能走向，学生再遇到此类语篇时，也能够更加迅速的作出反应。

　　(二)独白类

　　和对话类听力语篇相比，高中英语独白类语篇对学生的能力要求更高。独白类语篇词汇量大、体裁广、篇幅长、连贯性、逻辑性更强，因此学生在独白类语篇中面临的挑战主要有(1)体裁不熟悉(2)词汇量不够(3)语篇整体意识不强(4)背景知识陌生。因而很容易出现一不留神整篇文章都没有把握好的情况。针对独白类英语语篇的上述特点，教师可以利用体裁教学法体裁分析、语篇分析的方法，从体裁的角度扩充相应体裁词汇、熟悉该体裁的大致内容;从整体的角度分析文章的内在结构组成、逻辑关联;从背景介绍的角度引入该体裁的社会、文化背景知识，从而从语言能力、思维品质、文化品格等方面帮助学生提升英语综合能力。

　　下文是2014年江苏英语高考中一则独白类语篇节选。

　　M: Well, I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns. I grew up in a small town until I was 18 and then moved to a big city, so I have experienced the good and bad sides of both. I never thought that I would like living in a big city, but I was wrong. After ten years of living in one, I can’t imagine ever living in a small town again.

　　从该语篇的第一句话中，通过opinions这个词定位该语篇属于观点类的体裁。在这种体裁的独白中，一般先提出对某种社会现象的看法，之后在下文给出支持或者反对该观点的原因;亦或是观点选择类独白，提出A和B两个选项，做出选A还是选B的判断之后，给出相应的理由。根据此类语篇的体裁特点，通过文章结构的综合分析，较为容易得出此类独白的内在逻辑组织形式，即使面对较长的语篇，也能从语篇整体出发，做到心中有数。

　　在独白类听力教学中，运用体裁教学法还能培养学生的核心素养。通过该语篇的第一句话可以知道这篇文章的主题是选择生活在大城市还是小镇。教师可以从该主题入手，向同学们展示、介绍中外城市和郊区情况的异同之处;通过自身经历分享、学生观点讨论、交流等环节，启发学生思考生活在大城市和小镇相应的优缺点，对两方观点进行总结、归纳，以后学生在听力阅读写作、亦或是口语中遇到类似的话题时，都能够有话可说、有感可发。

　　(三)体裁教学法对听力教学的启示

　　在高中英语听力教学中，可以从以下两个方面应用体裁教学法：(1)教师在讲解对话类英语听力时，可以带领学生分析不同体裁的对话语篇交际顺序，帮助学生熟悉其结构和对话模式;通过对特定语篇的语境分析，探讨对话所发生的时间、地点、人物、起因、经过等细节，促进学生对英语对话的理解和对语篇预测能力、细节把握能力的提升。(2)在独白类听力教学中，教师可以帮助学生归纳不同体裁的语篇可能会出现的词汇，让学生再次听到时能够迅速地与大脑词库中已有的词汇相联系;其次，教师可以通过对不同体裁语篇的讲解，将教学衍生到各个语篇话题背后所包含的文化内涵和意义的探究中，例如从观点独白类语篇中探讨社会现象，从语篇话题介绍中引入、普及社会文化背景知识，将教学从单一的语言知识学习向思维品质与文化品格的培养上转变;教师还可以通过对语篇内部组织结构的分析，培养学生的语篇整体意识，促使学生对语篇整体逻辑结构有大致的认知，从而对提高较长独白类语篇的听力理解大有裨益。

　　四、结语

　　通过分析大脑理解语音图像的过程能够帮助教师更加科学的选择相应的英语教学法，提高听力教学的效果。而将体裁教学法运用在听力教学中，能够有效地从词汇量、语篇词汇熟悉程度、语境这三个方面着手，帮助学生扩充不同体裁语篇的词汇，熟悉语篇的结构、社会文化背景，把握语篇的逻辑，通过不同体裁语篇的语境特点预测语篇的大致内容与结构，从而提高听力的效率，是值得英语教师运用的教学法。

　　参考文献

　　[1] 李喜红.体裁教学法在英语听力教学中的应用[J]，读与写，2015(13)：179

　　[2]马丁·韦德尔，1995，外语教学与学习—理论与实践 [M]，刘润青译。北京：高等教育出版社

　　[3]秦秀白.体裁教学法述评[J]，外语教学与研究(外国语文双月刊)，2006，32(01)：42-46