齐静，湘潭大学

　　湖南省教育厅项目:英语口语交际中的语言迁移研究，项目编号：201415000203003。

　　关键词：跨文化交际;大学英语口语教学;内涵;联系;措施

　　毋庸置疑，促进学生英语交际能力的提升属于英语教学的一大核心目标。由于中国与世界交流的日渐频繁，民众给予学生英语口语水平及交际能力提升的关注也愈来愈多。与此同时，由于中西方文化存在巨大差异，所以老师们在实施英语口语教学时理应注重学生们跨文化交际能力的培养，选用切实可行的措施，将跨文化交际和自身的口语教学巧妙地结合起来，为学生们综合素养的提升奠定扎实的基础。

　　一、跨文化交际的内涵及跨文化交流能力的重要性分析

　　跨文化交际英文全称为Intercultural Communication，即本族语者和其他族语者间的交际。换句话说便是指所有在语言及文化背景层面存在差异的民众间的交际。如果两个人的文化背景存在差异，那么其说话方式、行为习惯及思维方式亦会有所不同。就交流而言，人们往往习惯性地用自己的思维方式对他人所说的话展开分析，如此可能会导致对他人的话语造成误解，进而导致交际矛盾与冲突的出现。近些年来，伴随经济全球化程度的进一步加深，中国和其他国家间的交流日渐频繁，跨文化交际牵涉的范围也更加广泛。所以社会对具有较高跨文化交流能力人才的需求也日益增大。因此为了更好地促进学生们跨文化交流能力的提升，为国家的发展贡献力量，身为大学英语老师，我们不但要帮助学生打下坚实的语言基础，同时还需让他们明白跨文化交际所具有的重要意义。语言属于文化的载体，无视背景文化而展开的英语教学在跨文化交流时注定会失败。交往属于文化的一大属性，系所有活动得以展开的必要前提。但是在跨文化环境下，中国许多学生却都存在无法和外国人展开顺畅交流的现象。导致这一现象出现的原因主要是由于多种文化因素限制了交流的有效性及适宜性。所以，在实施英语口语教学过程中，重视口语教学和文化教学的融合，提高学生的跨文化交流能力是特别必要的。

　　二、跨文化交际和英语口语教学的关系研究

　　(一)跨文化交际有助于英语口语教学的顺利展开

　　语言属于文化的产物，有着特别深的文化内涵，两大群体间的语言交流实际上属于两种文化的碰撞。在某些时候，相比“说什么”而言，“怎样说”要更重要一些。在实施英语知识的教授中，若老师们仅注重语言的教学而无视文化教学，那学生的跨文化交际能力自然无法得到较好的提升。被中国文化认为得体的话或许会被西方文化认为无礼。比方说一个美国人夸赞某中国女性貌美，国人往往会习惯性地回答“哪里，哪里”，如此美国人便会觉得莫名奇妙：我在夸她，她不仅不谢谢我，反而要我将我觉得她漂亮的部位指出来。然而假如国人对外国人的文化有一定的了解，抑或外国人了解中国的文化，以上误会便不会出现。

　　(二)英语口语教学有助于促进学生跨文化交际能力的提升

　　众所周知，英语教学实际上属于跨文化教学的核心环节，所以英语口语教学系促进学生跨文化交际水平提升的一大核心途径。在英语口语知识教授的过程中，学生借助英语开展交际活动，强化语言输入及储备，并且累积文化知识，领略西方的风俗习惯及价值观念等文化背景，进而为其跨文化交际水平的提升作铺垫。

　　三、新局势下促进跨文化交际和大学英语口语教学融合的措施探析

　　(一)合理使用多媒体等手段，促进学生学习积极性的提升

　　促进学生跨文化交际水平的提升即于对各国文化差异展开对比的前提下，了解导致文化差异出现的社会背景，进而选用恰当的措施，促进学生理解力和跨文化交流水平的提升。第一，老师理应以教学内容为依据，教授学生与教学内容有关的文化背景。与此同时，老师们还可以选用为学生播放视频的方式，使学生对西方的风俗习惯，人们的思维方式和交际原则有所了解。如此才能够使学生对西方文化有一个更全面、正确的了解，并促进其口语交流的顺利开展。除了能帮助学生了解西方文化外，多媒体教学还可以提高学生的学习积极性，活跃教学气氛，让学生可以在轻松的环境下主动地学习语言知识和文化知识，进而促进于真实环境下提高其口语交际能力目标的实现。例如在以爱情为主题进行口语教学时，老师们可以选择在多媒体上播放自己搜集到的中西方爱情影片中的经典片段，中国的爱情影片可以是《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》等，西方的爱情影片可以是《罗密欧与朱丽叶》、《泰坦尼克号》等，让学生对中西方于表达爱情时所表现出的不同展开分析，最后引导学生对如下与爱情相关的问题展开探讨：1、What’s love in your opinion? 2、What’s the difference between Chinese and Western love views……并要求学生阐明自己的观点，进而促进其听说能力的提升。

　　(二)强化口语训练，提高学生的口语交际能力

　　大家都知道，传统英语教学仅注重知识的教授，所以在此种环境下，老师们往往倾向于选用“填鸭式”教学法展开英语教学。此种教学法无视学生收获的多少及其听说能力的提升，却过分注重语法教学，如此必然会挫伤学生的学习积极性，同时还会导致其口语交际能力无法得到有效提升的局面出现。此外，大多数中国学生均特别内向，特别是在面对陌生人时，他们更不敢用英语与其展开交流。况且传统英语课堂的气氛通常相对压抑，其步骤往往是老师解释生词及搭配使用，随后对复杂句型、文章段落展开重点讲解。在此种教学环境下，学生们能做的事情只有两件：第一，听老师讲课;第二，记笔记，如此学生便彻底地沦为了知识的被动接受者。所以说此种教学法肯定是无法较好地促进学生跨文化交际能力的提升的。与之相反，假如老师在实施知识的教学时可以创新性地设计一些教学活动，比方说鼓励学生展开故事讲述;将学生随机分成若干小组，给他们一个主题，并让他们进行角色扮演等，进而激发学生的学习兴趣，提高自身的教学效果。例如在讲到与“Fashion”这一话题时，老师可选择将学生分成若干小组，并要求学生们以小组为单位对如下问题展开讨论：“What’s fashion in your eyes?”“Do you think you are a fashion girl/boy?”，随后再让每一个小组派出一名代表上台发表自己的看法。当然，老师还可以选择一些代表时尚的图片，引导学生对图片中的时尚元素展开探讨，并要求他们用英语将图片中的时尚元素表达出来，强化口语训练，促进其口语交际能力的提升。又如在讲到“individualism”这一话题时，老师可以让学生对“What’s the meaning of individualism”和“What’s the difference between collectivism and individualism?”等话题展开讨论研究，随后在所有学生中挑选出几位充当记者对班里别的同学展开采访，在采访之后，老师还可以提出一个与享乐主义相关的论点，通过将相同论点的学生归到一起，让学生们展开英语辩论，当双方将自己的观点展现出来后，老师再作最后的总结。通过这种方式，学生们的学习积极性可以得到较大的提升，同时他们也会主动地加入到话题的讨论里去。

　　(三)开展第二课堂，帮助学生更好地了解西方文化

　　除了利用有限的课堂时间外，老师还可选择在课后组织各式文化娱乐活动的方式，为学生了解西方文化提供更多的平台。比方说我们可以通过每周挑选一部分学生展开口语集训的方式，提高学生的英语交际能力。在集训期间，学生不管参加哪种活动均需使用英语。在集训结束后，老师可要求本期集训参与者组织联欢会，并号召集训参与者排练话剧在联欢会上表演，比方说“冰雪公主”、“泰坦尼克号”等均可以成为话剧的素材。借助对所选剧本展开构思加工、创作、角色扮演和上网收集素材等诸多活动，学生的表演便会变得更加充实，同时其对西方文化的理解也会更加深入，这对于其跨文化交际能力及口语水平的提升是特别有利的。此外，我们还可以通过创办英语角、邀请外教前来教授经验等方式，为学生提供口语练习的机会，给他们了解西方风俗习惯、文化知识提供更多的平台。当然，开展有奖竞猜游戏对于激发学生的学习积极性也具有特别大的促进作用。最后，举办英语演讲比赛，抑或辩论赛也是可以的，老师们可以要求学生以某一话题为核心展开演讲，抑或辩论。借助对材料的整理及对比研究，学生可以对中西方的文化差异有一个更透彻的理解，如此其跨文化交际能力自然可以得到相应的提升。

　　四、结语

　　总而言之，大学英语教学的终极目标即实现跨文化交际，且大学英语口语教学有助于促进学生跨文化交际能力的提升，所以我们在实施大学英语口语教学的过程中理应给予跨文化交际充分的关注，并通过合理使用多媒体等手段、强化口语训练及开展第二课堂等方式，将跨文化交际与英语口语教学巧妙地结合在一起等措施，重视自身知识的学习及积累，优化教学方式，加强学生对中西方文化差异的了解，帮助他们转变英语学习方式，提高其自信心，使他们成为具有极高跨文化交际水平的英语应用型人才。

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