聂建中 武丹丹

　　山西大学外国语学院 山西太原 030006

　　关键词：成功者;词汇学习策略;性别差异

　　一、引言

　　语言学习策略的研究始于20世纪60年代，认知心理学的发展尤其对语言学习策略的研究影响深远。在大多数关于语言学习策略的研究中，学者主要关注识别好的语言学习者通过做什么来学习二语或外语，或者在某些情况下观察他们在学习二语或外语过程中的行为。1966年，亚伦发表了题为“在外语研究中推理的方法”的文章，这是首次对学习者策略的尝试。在亚伦之后，鲁宾于1971年开始关注成功者学习策略的研究，一旦经过实证研究，这些策略就可为不成功者提供便利。鲁宾(1975)提出成功者的学习策略，之后学者都开始研究成功者的学习策略。此外，近年来关于词汇学习策略的性别差异研究也不胜枚举。本文研究男女成功者在词汇学习策略运用上的差异，证实了前人发现的结果，并探究性别差异的原因。研究结果为教师和学生在外语教学中提供了一些借鉴和建议。此外，这项研究为不成功者在词汇学习策略运用方面提供了指导性的建议。

　　二、成功者词汇学习策略的研究

　　从成功者使用词汇学习策略的特点研究角度，鲁宾(1975)通过观察教室中学习者的表现发现并提出7条成功者的学习策略。在此基础上斯特恩于1987年提出10条成功者的学习策略，包括主动策略，计划策略，操练策略，交际策略等。与鲁宾和斯特恩相同的是，顾(2005)提出成功的学习者为了实现目标有意图地选择，有意识地监控，认真地评估他们的策略运用，而不成功的学习者在使用策略时没有意识，也没有任何目的。而不同的是，林红(2004)通过观察还发现成功者倾向于有重点地学习，结合不同的策略与任务来学习。另外，丰玉芳(2003)对英语专业高低年级学生词汇学习策略的比较研究中也发现，高低年级学生在词汇学习策略运用上存在较大差别。较低年级学生而言，高年级学生善于运用各种策略学习词汇，在学习方法和技巧上表现出很大的灵活性。大部分学生已不再局限于机械的死记硬背方法来学习外语单词，更多地朝着形象记忆、联想记忆等多种方法结合的方面来习得词汇。文秋芳在1995年的定性研究中发现成功者学习方法最重要的差别体现在元认知策略中的管理策略上。成功者成功地管理自己的学习过程，掌握了学习主动权，对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择有评估，一发现问题，及时调整。此外，班晓琪(2014)在对两位国外留学的博士的问卷调查和开放式访谈中也发现，高级英语学习者通常通过大量的阅读、听说，用自然的学习方式获得新的词汇;并通过写作和社交来巩固新学的词汇。分析结果也显示高水平的学习者的选择性注意水平较高。他们专注于最有用的词汇，知道什么时候略过一个词，特别是低频词。另外高水平学习者也习惯综合使用多种词汇学习策略。

　　从善学者与不善学者的对比研究角度，丁怡(2006)通过“有声思维”实验发现，善学者使用的策略少于不善学者，但因为他们使用适应学习过程的有效策略，学习更有系统和规划，所以导致学习的成功，而不善学者虽然积极使用策略，但缺乏使用有效策略的意识，最终导致学习的失败。因此，决定词汇学习成功的关键在于使用词汇学习策略是否得当，而不在于使用策略的频率。而冉琴(2015)在对法学硕士的词汇学习策略问卷调查中发现，善学者和不善学者在词汇学习策略使用上不存在显著性差异，他们都倾向于使用认知策略中的查字典策略，此结果与张烨等人(2003)的研究结论不相符，他们发现，善学者和不善学者在词汇学习策略使用上存在着差异，但不够显著。善学者更多使用对词汇进行深层信息处理的策略，而查字典策略在不善学者中的使用频率较低，不善学者缺乏对词义权威确认的环节。

　　综上所述，成功者的词汇学习策略的研究主要涉及成功者的学习策略使用的特点以及成功者与不成功者的词汇学习策略的对比研究。成功者在学习新词汇时主动学习，有意识地学习，有重点的学习，有计划的学习。在词汇学习策略的数量和范围方面，因研究区域和研究对象不一，大多数学者没有得出统一的结果。

　　三、词汇学习策略的性别差异研究

　　语言学家Nyikos (1990)说过：“性别在教育学、心理学及语言学中是一个很重要的因素，把它排除在语言学习研究对象范围之外实在是不可思议。”奥马利根据信息加工的认知理论把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略主要用于评价、管理和监控认知策略的使用。认知策略则侧重于学习语言的各种活动，主要的是对学习材料做直接的处理。而社交/情感策略则为学习者提供更多接触语言和他人的机会。

　　在认知策略和元认知的性别差异方面，杨荣丽和杨跃(2009)以施密特(1997)的调查资料为蓝本对男女词汇学习策略使用情况进行问卷调查的研究发现，女生使用的学习策略总数远远大于男生;男女学生在使用认知策略和元认知策略时不存在显著差异。相反地，张帼(2013)在对非英语专业本科生的问卷调查中发现，男女在认知和元认知方面有显著差异，这与季建芬(2004)通过问卷调查和词汇水平测试卷对非英语专业硕士的研究结果一致，她发现女性在元认知策略和认知策略使用上比男性使用的更频繁。同时，帕夫拉克在2013年对英语专业三个年级的学生问卷调查也发现，男女在语言学习策略上存在显著性差异。更确切地说，女性更依赖学习策略，尤其是元认知策略和认知策略，另外，女性使用策略的频率高于男性，尤其是记忆策略和元认知策略。帕夫拉克还发现高水平的女性学习者更可能通过计划、监控和评估她们的学习和采取一系列具体的步骤来提高对词汇的长期记忆。卢鑫(2013)对100名高三学生的问卷调查研究中发现，在元认知策略和认知策略上女生明显高于男生。

　　而在社交/情感策略的性别差异方面，张帼发现，男女在社交/情感策略方面不存在显著差异。同样地，卢鑫发现在社交/情感策略上，男生略高于女生，但在相关测试中却不存在显著差异。与上述结论相反的是，高燕的研究结果表明，男女在社交/情感策略方面存在显著性差异，男生使用频率高于女生，男生倾向于运用这些策略来调整、控制自己的情感来保证交际的畅通与信息的传递。同样地，在许雅娟的研究发现，男生倾向于使用社交/情感策略。杨荣丽和杨跃(2009)以及王柳梅(2008)的研究结果表明，男女学生在使用社交/情感策略方面存在显著差异，女生常用社交策略，而男生常用情感策略，而男女学生对元认知和认知策略的使用状况基本相似。

　　综上所述，在词汇学习策略的性别差异研究方面，大多数学者选择奥马利等人对学习策略的分类方法，研究三大类策略-元认知策略，认知策略和社交/情感策略，而其他学者的分类没有得到重视，如鲁宾的学习策略，交际策略和社交策略;科恩的语言学习策略和语言使用策略等等。

　　四、结语

　　本研究是从成功者的词汇学习策略和词汇学习策略的性别差异两方面的研究进行述评，重点是词汇学习策略的性别差异研究。然而，学者很少关注结合水平，性别两因素对词汇学习策略的研究，并且对更高水平的学习者--研究生的研究几乎没有涉足。因此，针对这些不足，本研究从水平、性别结合的视角探讨研究生在词汇学习过程中词汇学习策略使用的差异。

　　参考文献：

　　[1]Rubin. What the “Good Language Learner” Can Teach Us. TESOL Quarterly, 1975, 9.

　　[2]班晓琪. 对中国高级外语学习者英语词汇学习策略的探究[J]. 西安：大学英语,2014, 11.

　　[3]丁怡. 外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[M]. 广州：外语研究, 2006, 6.

　　[4]丰玉芳. 英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]. 外语界, 2003, 2.

　　[5]文秋芳. 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]. 外语教学与研究, 1995, 3.