高筱花

　　(山西大学 外国语学院，山西 太原 030006)

　　山西省太原市小店区坞城路92号 山西大学外国语学院 高筱花 

　　关键词：二语/外语写作;教师书面反馈;同伴反馈;计算机反馈

　　1、 引言

　　写作领域的反馈特指读者向作者提供修改习作的信息，以期作者更准确、清晰的表达观点。显然，反馈在写作教学中发挥着重要的作用，反馈为学生提供写作修改意见，帮助其提高写作水平，为教师提供调整、改进写作教学的信息。学界根据不同的标准，对反馈进行了分类，按照反馈的来源，写作反馈的形式主要包括教师反馈、同伴反馈和计算机辅助网络反馈。

　　2、 教师书面反馈

　　关于教师反馈，国外研究者主要就教师反馈行为的本质、教师反馈的语言特征、对比研究教师反馈和同伴反馈、各种教师反馈类型的有效性、学习者对教师反馈的接受度等进行了研究。研究认为详细明确的教师反馈能够促使学生对作文进行实质性的修改，但也有些研究却认为教师反馈意见不一致，无系统性，常常限于表层修改，对学习者写作水平的提高没有多大帮助。国内教师反馈研究主要着重于反馈对教师与学生认知行为的影响、教师反馈引发的注意对学生写作修改的影响、对比各种教师反馈形式的有效性以及学生对教师反馈的态度等。研究发现，教师在反馈中提出作文中好的观点及存在的问题，学生根据反馈信息修改作文，能够提高其写作能力。但是，由于我国学校英语班级大，教师工作量大，教师反馈对提高学生写作能力的效果并不明显。

　　3、同伴反馈

　　针对同伴反馈国内外学者也进行了大量研究，主要围绕同伴反馈的类型，学生对同伴反馈的态度及利用率展开。 研究发现，同伴反馈降低写作焦虑感，开拓思维空间，评阅其他同学的作文也有助于提高自身写作能力。但 Sengupta(1998)却发现亚洲学生，尤其是中国学生，在崇尚教师权威的文化背景下，对同伴反馈持消极态度，更倾向于教师反馈。而国内相关研究却肯定了同伴反馈的可行性和有效性，有研究发现在教师指导下，同伴反馈能够提高学生作文的内容、结构和语言质量。但是，一些研究也指出有学生对同伴反馈的正确性持怀疑态度，其公正性、有效性和在实际课堂的可操作性有待进一步实证研究证明。

　　4、教师反馈和同伴反馈对比研究

　　可见传统的教师反馈与同伴反馈都有各自的优势与劣势，研究者开始关注如何有效利用教师反馈和同伴反馈以提高学生写作能力，例如有研究者对比分析教师反馈与同伴反馈，认为教师反馈与同伴反馈的有效性与侧重点不同，建议在写作教学中将这两者结合。相关实证研究也肯定了教师+同伴反馈的方式更有效。如何将同伴反馈与教师反馈有效结合还有待进一步深入研究。

　　5、计算机反馈

　　近几年，随着现代信息技术的和计算机网络辅助外语教学的发展，研究者提出了在线网络反馈方法。目前国外的作文自动评价系统有Criterion，MY Access，Writing Roadmap2.0，除了具有自动评分功能外，还从写作内容、组织结构、词汇和句式多样性等方面对作文进行多维度的分析和反馈，可用于形成性评价和终结性评价。相关研究主要围绕自动评价系统评分的信度与效度(David M. et al, 1999)，自动评价系统提供反馈的准确度及学生对系统反馈的接受度(Elizabeth Lavolette et al, 2015)和使用系统对写作能力的影响(Joshua Wilson et al 2014)等方面展开。

　　国内写作自动评价系统软件中应用最广的是句酷批改网，批改网从内容、篇章结构、句子、词汇等多个维度对学生作文实行全面智能评价。近几年国内有关句酷网信度与效度(何旭良2013)，与传统反馈方式的对比研究(周一书2013)以及句酷网对学生写作能力的影响(周丽 2015)也逐渐增多。研究发现批改网作文评分一般要比教师评分高，对其评分的信度与效度存在质疑，能够在词汇语法上给予详细评价，但在内容逻辑、篇章结构方面略显薄弱;批改网有助于学生自主写作修改能力的培养，但是作文改善的效果并不明显。

　　6、对二语/外语写作反馈的启示

　　6.1 改革现有写作反馈模式，在写作教学中引入多元反馈

　　对学生的问卷调查和访谈中发现，学生普遍希望教师能够综合运用多种反馈方式，各个反馈方式互为补充，实施多元反馈。多元反馈也能够促使教师角色的多元化，教师既是教授者，也是评阅者、读者，学生的角色也多元化，成为同伴作文的评阅者、读者、学习的主人。通过多元反馈，学生从多个维度获得作文反馈信息，有效修改写作;同时促使学生形成多稿写作和不断修改的习惯，提高写作能力。

　　6.2 充分发挥自动评价系统的积极作用，为教师写作教学减负

　　目前自动评价系统的评分效度受到人们的质疑，在内容、篇章结构方面的反馈效果也略显薄弱，但是在词汇句法等语言形式上能给予详细评价。鉴于此，在写作教学中，教师可以充分发挥自动评价系统在纠正学生作文语言形式上的积极作用，将其作为学生写作能力培养中的形成性评价工具，帮助学生提高英语写作中的语言准确性与复杂性。因为写作中语言的准确性与复杂性也是衡量学生写作能力的一个重要指标。

　　6.3 鼓励教师积极探索适合我国学生的反馈模式

　　国外的写作反馈研究大多基于英语为母语或者二语的学习者，而针对英语作为外语的学习者的实证研究还很少，国内这方面的实证研究近几年逐渐增多，但从学生视角出发探讨学生对反馈的接受度的实证研究相对匮乏。一线教师可以充分发挥自身优势，以国外研究成果为指导，了解我国学生对反馈的看法和接受度，探索适合我国学生的反馈模式。

　　总之，研究者以不同方式，从不同视角对写作反馈进行了研究，取得了丰富的研究成果。今后研究者可以从以下几个方面进行研究：(1)考虑学生个体因素，教师理念等相关变量对反馈效果的影响;(2)扩大研究对象的范围，目前的写作反馈研究大多以大学生为研究对象，因此研究者应对不同英语学习阶段的学生进行实证研究，探索适合各个层次英语学习者的反馈模式;(3)在研究方法上尝试历时研究、个案研究等纵向研究方法，深入研究某一反馈模式的长期效应。

　　参考文献：

　　[1] David M. Williamson, Isaac I. Bejar and Anne S. Hone 'Mental Model' Comparison of Automated and Human Scoring [J].Journal of Educational Measurement, 1999,36(2): 158-184.

　　[2] Elizabeth Lavolette,Charlene Polio,Jimin Kahng The accuracy of computer-assisted feedback and students’response to it [J]. Language Learning & Technology, 2015 19(2): 50-68.

　　[3]Joshua Wilson, Natalie G. Olinghouse , Gilbert N. Andrada. Does Automated Feedback Improve Writing Quality? [J] A Contemporary Journal , 2014, 12(1), 93-118,

　　[4] Sengupta, S.Peer evaluation：“I am not the teacher” [J].ELT Journal，1998(52)：19-28.

　　[5]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013，(5):64-67.

　　[6]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013，(3)：87-96.

　　[7]周丽.英语在线写作平台对大学生写作句法能力的影响[J].外语电化教学，2015，(165)：26-29.