基于移动学习背景下开放教育外语教学研究

　　作者：肖亚琼(中山市广播电视大学，广东中山 528403 )

　　简介：肖亚琼(1989-),女，江西吉安人，汉族，硕士学历，外语教学、外国语言学及应用语言学方向。

　　一、引言

　　2000年，国际远程教育权威学者、爱尔兰远程教育和应用中心主任德斯蒙德·基更在上海开放教育10周年校庆上做的主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》中就指出“移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由。只要能够实现电话装置的无限通信连接，无论在飞机场、在床上或他们选择的任何地方，都可以进行学习。无疑，下一代的远程学习将是移动的学习。其学习工具，如2000年3月在德国汉诺威会议上首次展示的爱立信电话荧屏那样，将为学生提供用户界面友好的未来远程教育环境[1]。”基更的这份报告，揭开了我国移动学习研究的序幕。

　　二、关于移动学习

　　关于移动学习的定义，国内学者们都提出了自己的观点。黄荣怀教授(2008)认为，“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习” [2]。

　　郭邵青(2011)将移动学习定义为“学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式” [3]。

　　王佑镁(2013)认为，目前学者们对移动学习的理解存在三种不同的认识：第一，将移动学习理解为一种远程教育或数字化学习的拓展;第二，将移动学习视为一个可独立存在的学习过程;第三，将移动学习理解为可以增强或辅助学习的一种技术或工具，其本身不完全独立。而笔者倾向于把移动学习定义为一种远程教育或数字化学习的拓展[4]。

　　移动学习是继远程学习、数字学习后涌现出的新的学习模式。与其他形式的学习相比，移动学习具有便携性、个别性、交互性和情境性等特点。这是一次学习模式的革新，它可以真正实现“以学习者为中心”、因材施教、学习不受时空限制。学习者可以因地制宜、随时随地开展学习活动。

　　(一)国外相关研究

　　国外移动学习的研究最早始于1994年美国卡耐基—梅隆大学的无限基础设施建设Wireless Andrew项目。美国加州大学伯克利分校人机交互研究室移动学习研究项目，新加坡Mobiskoolz项目，欧洲Learning2GO项目研究都是在中小学教育领域，旨在增强课堂上教师与学生的有效沟通，把课堂学习延伸到户外。英国Sheffield Hallam大学的移动学习有效性研究，德国Campus-Mobile项目，芬兰Helsinki大学的UniWap项目，瑞典Vaxjo大学C-Notes项目，哈佛教育学院的HDUL项目等都是进行移动实验研究，为大学生提供个性化的学习服务，支持学生移动协作学习，将移动设备用作管理和学习的工具。欧洲“From e-Learning to m-learning”项目，非洲农村的移动学习项目为远程教育提供全面的移动学习环境和学习支持服务体系。

　　新加坡学者黄龙翔(2012)对非正式学习环境下移动语言学习进行了研究，该研究旨在唤起语言教学届对透过正式学习的延伸性活动促成更频密和深入的非正式学习的重视，培养更多的无缝语言学习者[5]。

　　总体来说，国外对移动学习领域的研究呈“环状循环”发展趋势，从实践应用研究开始，通过总结反思形成评价，接着根据评价结果升华为理论，最后再运到理论指导实践。国外移动学习研究在“实践—反思—再实践—再反思”的循环过程中呈螺旋状的发展态势。

　　(二)国内相关研究

　　与国外移动学习研究有所不同，我国对移动学习的研究趋于“树形拓展”状态，即国内研究大多以研究领域中的某一分支进行深入剖析和拓展。国内研究多为理论性研究，缺乏实践性研究。

　　桂清扬(2002)在读到德斯蒙德·基更博士的书稿《学习的未来》之后就曾指出移动学习是中国外语学习的未来[6]。韩玲、满朝辉和邵文(2001)就移动英语教学的构成、特征与评估进行了研究，指出应该对移动英语教学进行深入研究和探讨[7]。兰冰(2009)对移动英语教学发展进行了探究，她认为移动学习应用于英语教学只是数字化学习的补充和拓展，它不会也不可能取代数字化学习，两者可以相得益彰共同提高英语学习的效率[8]。叶蓉(2011)通过对学习再英语自主学习中的应用研究，认为移动学习应用于外语教学具有无可比拟的发展前景，但是同时也应该看到，移动学习不是万能的，他并不能、也不会取代书本和课堂学习，它旨在提升与丰富已有的学习资源与学习计划，是其它学习方式的重要补充[9]。移动学习方式与开放教育英语教学的结合至今研究尚少，本文从这一角度出发，希望能够对开放教育移动英语教学研究有所补充。

　　三、开放教育移动英语教学的必要性与可行性

　　目前，移动英语教学的研究多数针对普通高等院校外语教学，很少有学者对开放教育英语教学进行研究。随着国家开放大学的逐步试点，传统开放教育英语的教学理念和模式已经不能适应开放大学的要求。为此，开放教育英语教师应积极探究新的教学方法，将英语教学方式与先进的教学理念、技术手段紧密结合，紧锣密鼓地开展英语教学改革，努力形成开放教育英语教学的特色。笔者认为移动学习方式与开放教育英语教学的结合是一项非常有意义的改革，可以说是开放教育英语教学改革一个非常好的切入点，是课堂英语教学的很好补充。无论是从开放教育办学特点、学生特点还是英语学科本身特点而言，移动英语教学都是非常适合在开放教育开展的。

　　(一)开放教育办学特点

　　众所周知，开放教育指的是各级各类广播电视大学，它属于我国成人高等教育的学府，是通过广播、电视、计算机网络等现代传媒技术实施高等教育的教学机构。与其他普通高校不同，开放教育办学模式有其自己的特征。

　　1、具有远程教育的特征，开放教育以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生可以分散在各地进行自主学习。

　　2、采用多种媒体技术教学。学生自主学习以文字教材为主，同时辅以其他学习媒体，如音像教材、CAI课件和计算机网络等等。

　　3、整合优秀教育资源。其课程与教材由全国高校和科研院所的优秀教师和专家担任教师与主编，保证了高质量的教学。

　　4、灵活开放的学习模式。学生可根据自己的实际情况选择课程，并且学习时间、学习地点、学习方法等灵活多样。

　　正是由于开放教育办学的诸多特点决定了开放教育教学更应该走在技术的前沿，采用先进的教学方式。

　　(二)开放教育学生特点

　　外语移动教学固然有其优越性，但选择合适的学习对象尤为重要。外语移动教学应主要针对于那些没有受过良好教育而又渴望学习的广大成人学生，而开放教育学生无疑是非常合适的选择。

　　开放教育学生年龄跨度很大，从二十出头到五十岁的人群都有。由于种种原因，他们没能读上大学。一部分人报读开放教育是为了圆大学梦，另一部分人是为了提升自我。开放教育学生一般都有自己的工作与家庭，都是利用业余时间来上课，因此工学矛盾尤为突出，再加上长时间脱离课堂，导致学生基础普遍较差。开放教育学生虽然理论水平欠缺，但大部分都已步入社会，经过一定的锻炼，所以他们实践能力较普通高校学生而言都非常强，并且他们有一定的社会地位与经济条件，因此他们拥有较多的较为先进的移动学习设备，这为他们开展移动自主学习打下了坚实的基础。

　　(三)英语学科特点

　　尽管移动学习在今后的教学活动中是一种趋势，并且呈现出极大的优势与便利，但其并不适用于所有的学科。桂清扬(2002)曾提出移动学习是中国外语学习的未来[6]。毋庸置疑，移动学习非常适合外语教学。相比较其他学科而言，教育技术应用于外语教学历史悠久且最为深广。从广义的角度而言，外语移动学习实际上属于计算机辅助外语教学。移动学习的灵活性符合英语学习的认知特点，并且可以培养学生自主学习的习惯与能力。英语是一门实践性较强的学科，一直以来英语教学都充分利用先进的教育技术来开展听说读写。如何创设有效的外语教学情境，提高学习者的兴趣和教学效果在外语教学中至关重要。而外语教学中的情境包括音频、视频材料的展现以及模拟场景中的语言学习等等，这些都可借助移动学习平台实现在现实课堂中很难实现的真实效果。这对于广大处于工学矛盾的开放教育学子而言，无疑是一个福音。

　　四、移动学习背景下开放教育移动英语教学的几点建议

　　移动学习的蓬勃发展给处于工学矛盾的广大开放教育学子提供了如此广阔的学习平台，这就要求英语教师在今后的英语教学中不仅要提升课堂教学质量，更要创新教学方式。移动学习方式与外语教学相结合是一项非常有意义的改革，是课堂英语教学的有效补充。笔者从四方面提出了自己的想法与建议，希望能对开放教育外语教学有所帮助。

　　(一)创新移动课程设计，提高教学质量

　　作为课堂教学的有效补充，教师应在提高课堂教学质量的基础上创新移动课程设计。移动学习的随意性、片段性及个性化等特征要求外语教师可以将那些简单的、连续性不强的而情境性强的知识点，如词汇教学、语法、语言文化等知识点放在移动学习之中。开放教育外语教师在课程设计中应特别注意要细化知识点，做到短小精悍，这样学生能够在较短的时间内迅速学完某个知识。同时，课程设计应结合学生生活和工作实际，这样既有利于提高学生学习兴趣又能够提高学生的就业技能，一举两得。课程之间虽然连续性不强但最好要有一定的关联，考虑学生的实际情况设计课程的难易，培养学生学习的动机与成就感，引导其学生正确进行移动学习进而增强课堂教学效果。

　　(二)以学生为中心，迅速转变角色

　　移动学习环境下，教学系统的各要素都发生了改变。教学不再是传统的以教师为中心，处于中心地位的更多是学生。教师不再是知识的讲授者与传递者，更多的是学生学习的引导者。教师通过移动学习平台为学生提供服务与帮助。学生的主体地位逐渐加强，学生是知识的建构者、学习的实践者。因此，开放教育外语教师应该迅速转变角色，变“教师为中心”为“学生为中心”，突出学生的主体地位，让学生自己把握学习内容与方式，发挥学生的自主性，而不是像以往的被动接受学习内容。如此一来，不仅教师的教学更加顺畅，学生的学习也得到了促进。

　　(三)加强自主学习策略指导

　　楼青、姜琪瑶(2009)基于移动语言教学环境的学习策略研究发现，大部分学生认为移动学习方式能够增加学生学习兴趣，但大部分学生在移动语言教学环境中缺乏运用学习策略的意识或是学习策略认识不够等，这就导致学生学习效果不明显，学习效率低下进而影响学生的学习兴趣[10]。因此，开放教育外语教师在外语教学中应该要鼓励并加强对学生自主学习策略的指导，使之能正确的运用学习策略，变单一的学习策略为多种学习策略结合使用，并在平时的教学评估中体现对该部分的考核，督促学生正确运用相关学习策略并内化为知识与技能。

　　(四)提高信息素养，注重资源整合与建设

　　当前外语教师专业水平不断提升，但信息素养却明显不足，利用信息技术辅助教学的能力不高。在移动学习的时代，开放教育外语教师应该跟上时代的步伐，关注新的技术与设备，及时熟悉新的设备及软件的操作，提升信息化教学能力为教学更好的服务。新形势下开放教育外语教师更是要自觉利用新兴技术与手段加工整合方方面面的教学资源，为学生推送生动灵活的学习素材。不仅是要注重教学资源的整合，更是要充分利用收集的教学资源建设自己的资源库，为外语教学提供充足的素材与资源。

　　五、结语

　　移动学习是中国外语学习的未来，其蓬勃发展给处于工学矛盾的广大开放教育学子提供了广阔的学习平台。在国家开放大学逐步试点建设，开放教育外语教学亟待改革的背景下，移动学习方式与外语教学相结合是一项非常有意义的改革，是课堂英语教学的有效补充。开放教育英语教师只有创新移动课程设计、转变角色、加强自主学习策略指导，不断地提高信息素养才能跟上时代的潮流，从而提高开放教育英语教学的整体水平，为社会培养实践型人才。

　　参考文献：

　　[1] 桂清扬. 基更博士新著《学习的未来:从数字学习到移动学习》述评——从数字学习到移动学习[J]. 开放教育研究. 2003.

　　[2] 黄荣怀，Jyri Salomaa(2008).移动学习——理论·现状·造势[M]. 北京:科学出版社.

　　[3] 郭绍青. 黄建军. 袁庆飞. 国外移动学习应用发展综述[J]. 电化教育研究. 2011(05).

　　[4] 王佑镁. 王娟. 杨晓兰. 伍海燕. 近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J]. 现代远程教育研究. 2013.

　　[5] 黄龙翔. 非正式学习环境下移动语言学习研究——新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析[J]. 现代远程教育研究. 2012(02)

　　[6] 桂清扬. MLearning——中国外语学习的未来[J]. 外语电化教学. 2003(03).

　　[7] 韩玲. 满朝辉. 邵文. 移动英语教学的构成、特征与评估[J]. 中国远程教育. 2004.

　　[8] 兰冰. 移动英语教学发展初探[J]. 云南大学学报. 2009.

　　[9] 叶蓉. 移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报. 2011.

　　[10] 楼青. 姜琪瑶. 基于移动语言教学环境的学习策略研究[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版). 2009.

　　[11] 李佳. 移动教育对教师专业发展的挑战与对策[J].中国成人教育. 2014.