王玲

　　(江汉艺术职业学院 湖北潜江 433100)

　　[关键词] 作业 兴趣 多样性

　　目前，就老师布置的作业，发现有几个特点：1、形式单一，无非就是让学生抄单词，抄句子，机械地读课本。2、脱离实际运用，作业不能与实际生活运用接轨，单纯的重复课本对话。3、量多不追求失效，布置作业没有明确的训练目标，失去实际意义。就以上问题提出以下看法。

　　一、布置作业考虑到小学生心理特点

　　在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的兴趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。如果老师为了让学生取得高分而让他们反复机械的“训练”，从而抹杀他们对学英语的兴趣，这是错误的。很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。比如，我在教6B Unit 5 The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，唱成歌曲，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学习的自信心。

　　同时，布置作业要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获，享受到成功的喜悦。如同样是布置表演对话这个项目，可以设计了不同等级的作业内容：最基本的要求是小组成员能熟练;高一点要求就是小组成员能脱离书本进行表演;更高要求是能自编对话进行表演。这样，每位同学都能收获成功的喜悦。

　　二、布置作业要考虑到形式的多样性

　　小学生毕竟还是儿童，天生有一种好奇心理，对新鲜事物感兴趣。针对这一特点，布置的作业也要不断创新，形式要多样化。

　　1、动手的作业

　　一提到动手的作业，更多地想到抄词或句型练习。反复的抄写单词若干遍，学生容易感到厌倦，也达不到效果。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与音体美等学科进行有效整合。比如把记单词与设计画图整合，即要求学生回家后画出对应单词的图画，上课时展示自己的作品，用几句简单的英语介绍自己的图画，也可以请同学配合介绍。

　　2、操练型作业

　　《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础。因此要加大听说的训练量。教师可以根据不同的年级，选择相应的方式。可以鼓励学生适当地收看电视、广播或上网去浏览丰富的英语资源，增加信息输入，多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。

　　3、实践性作业

　　除了布置“听说读写”有关的课外作业之外，在课后给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。如调查家人及朋友的长相，兴趣，爱好，职业等这些具有启发性和趣味性的作业。既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。

　　当学生学了天气方面的知识后，可以布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。

　　三、作业评定要多样化

　　对学生作业的评定，是对学生的回馈，也是对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待，会给他们带来更多的信心和成功。因此，在我们评价学生作业的时候，不妨抱着一种欣赏的眼光和一颗宽容的心，尝试一些新的批改方式。

　　1、留给学生思考的空间。画而不改：对于学生的练习，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。

　　2、相互查看，监督，发现问题，帮忙解决问题。在完成作业后，教师可以由学生之间互相批改一下，让学生学会从他人的作业中发现错误，加深对错误的印象，从而达到自己以后不发生或少发生同类型的错误的效果。

　　3、不同形式的评定：教师在批改完学生作业后，经常把成绩分为A、B、C、D几种。若完成得出色也只是得到A加☆，若作业中有误，在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。我们在评价作业的时候何不换一种形式呢?既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生更正错误，还可以有机会改变成绩。笔者在教学实践中实施的“三毛”(就是一个笑脸加上三根头发)作业评价形式收到了良好的效果，方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目的，可得到“三毛”;若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成了额外的作业，可得到两个“三毛”;假如学生作业中出现了错误，可得到“两毛”或“一毛”;在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸,表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

　　有了相对宽松的作业评价准则，学生也就能以较为自然的态度完成作业，在这种状态下，作业已经不再是学生的负担，而是他们展现个人才华的小舞台。英语基础水平较高的学生除了完成教师规定的作业之外，还愿意摘抄英语小短文、改编小故事或写英文日记;英语基础较弱的学生，有些除了非常认真地完成规定作业外，还发挥自己美术方面的天赋，根据作业内容将作业页面设计装饰得缤纷多彩，为教师减轻了因批改作业而产生的疲劳。

　　“兴趣是最好的老师”。教师布置的英语作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励性的评价，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。

　　一、[参考文献 ]

　　【1】 张志远 儿童英语教学法，北京:外语教学与研究出版社, 2002

　　【2】 肖惜《英语教师职业技能训练简明教程》

　　二、参考网站

　　1.http://www.ewonderland.com.cn/ (外研社儿童英语乐园)

　　2.http://www.ecp.com.cn/main.htm(英语辅导报社)