江苏省南京郑和外国语学校 沈亚雯

　　【关键词】 音乐课程 教学评价 评价原则 评价方式

　　《音乐课程标准》指出，音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。但是，长期以来形成的“评价即考核”等错误观念根深蒂固，学生的个性与创造力受到极大损害，音乐课程评价也偏离了初衷，传统评价方式已不完全适应发展需要。因此，改革音乐评价方式已迫在眉睫。笔者结合音乐教学实践谈谈对中学音乐课程评价的几点思考。

　　一、突出音乐学科特点，把握评价主要原则

　　音乐学科课程评价有其学科独特性，应在遵循评价基本原则的基础上突出针对性。

　　(一)音乐能力评价应突出音乐实践活动

　　音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力与水平只有在音乐活动中才能全面体现。音乐能力是一种综合了人的知、情、意心理过程的能力，不能狭义化。针对中学生的年龄和心理特点，教师在音乐会、音乐比赛等实践活动中，观察学生的行为来综合考察学生的音乐素质，学生不感到紧张，乐于接受，并能达到科学评价的效果。例如，苏少版八年级教材的内容侧重民族民间音乐文化，笔者在期中安排一次学生自主学习，以小组为单位，介绍一至两件中国民族乐器，作为平时检测。学生积极性非常高，分工合作，收集文字、音响资料，制作PPT，设计语言，安排互动活动等，完全忘记了是在检测，有的会带上自己的乐器，实物解说，现场演奏。学生自主学习能力表现得淋漓尽致，并培养了学生与人交往、团结协作的能力。

　　(二)音乐教学评价必须承认学生发展的个体差异

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。音乐具有“不确定性”，每个人的喜好不同，对音乐的感悟也不同。因此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许学生用自己独特的方式来学习音乐，为学生的学习和自由发展创造宽松环境。音乐欣赏时，笔者让学生以自己喜欢的动作、线条、图形、色块来表达自己对音乐的感受，尊重个人体验，肯定不同表达方式。对有困难的学生降低评价标准，对优秀的学生鼓励他们挖掘潜力。同时，引导学生纵向比较，发现优点，通过评价促进学生发展。

　　(三)音乐教学评价应保护和激发学生自信心

　　传统的音乐教学过分强调对音乐知识和技能的掌握，忽视学生个体的音乐体验，导致大多数学生无法在学习中找到乐趣，有时丧失自信。激发学习兴趣，帮助学生树立信心，是音乐评价的一个组成部分。课堂上，笔者常常采用鼓励学生，让学生感到自己能行，只要敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定，同学的认可。如“你的方式很独特”、“你的想法有创意”等语言;或通过赞许的目光、微笑、点头等肢体语言。这样能让学生得到教益，保护学习积极性，阶段性评价测试也应遵循这一点。

　　二、强化音乐教学过程，重视日常形成性评价

　　在音乐教学过程中，教师应通过观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式，观察评价学生学习时的情感、态度、方法、知识、技能等，从而完成对学生的形成性评价。

　　(一)重点关注学生的“情感”体验

　　情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能，这三者是音乐课程目标包含的三个维度。其中，情感态度与价值观是最核心的目标。音乐是情感的艺术，学生对音乐的情感体验包括:“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度;培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望;提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操;培养爱国主义和集体主义精神;尊重艺术，理解多元文化。”这在评价中尤为重要。如，苏少版七年级第三单元的主题是“故乡歌谣”，意在让学生通过音乐体验思乡之情。思乡是一种情感，又是一种文化。现在的中学生多为独生子女，打小没离开过父母身边，基本上体验不到这种情感，所以在上这一课时，笔者将重点放在情感体验上。第一步，选择余光中的《乡愁》，配上班得瑞的《雨滴的回忆》让学生朗诵。在略带忧伤的音乐中，一些多愁善感的女生眼里已经出现了一抹清亮。第二步，让学生聆听费翔的《故乡的云》，“天边飘过故乡的云，她不停的向我召唤，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧，归来哟，别再四处漂泊。”学生会轻轻跟着哼唱，渐渐进入思乡情节。后面学唱《念故乡》一歌，在情感方面就没有什么问题。有的学生课后写下了这样的诗句：“乡愁是一条漫漫求学路，我在这头，父亲的期盼在那头”，“秋天，乡愁是山上层层的红叶，只一抹淡淡的斜阳就沉醉了”等，笔者也为之感动。

　　(二)重点关注学生的学习过程

　　音乐课程是以其教学及各种生动的音乐实践活动达成课程目标的。这是一个“实践活动”，是每个学生参与的纵向过程。新课程标准关注学生的发展过程，评价也应如此。刚进初中，学生基础有高有低，有的唱名、音名都不会，如何进行评价?教师可以进行过程评价，如行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等方式方法。笔者为每一位同学建立一份“成长记录袋”，忠实记录该同学的音乐学习成长过程。“成长记录袋”主要包括：音乐学习经历(课前资料搜集、制作音乐小报、节目单等)以及教师对其的客观评价(歌唱能力、小小打击乐的使用、综合音乐素质和能力考察等)。成长记录袋是一种重要的质性评价方法。

　　三、改进传统笔试方法，完善终结性评价

　　因为笔试方法存在这样那样的缺陷就全盘否定其作用，是矫枉过正、因噎废食，也是不可取、不现实的。音乐课的终结性评价离不开笔试，但必须改进传统笔试方法。笔者结合科研项目做了如下改进：

　　(一)试卷重在检验学生掌握的音乐知识与技能

　　“掌握音乐的基本要素、常见结构、体裁形式、风格流派”是苏少版七年级音乐测试的基础知识点之一，笔者在听力部分安排了有别于传统选择题的两大题：听辨乐器的音色、听辨乐曲的演唱、演奏形式(见下表)。此外，音乐基本技能方面也安排了识读乐谱题，但是在音乐听觉感知基础上识读乐谱，即听音乐选择与乐曲名相对应的谱例。

　　第一小题 第二小题

　　片段一片段二片段三片段四片段五片段一片段二片段三片段四片段五

　　选项： A. 琵琶 B. 二胡

　　C. 竹笛 D. 古琴 E. 京胡 选项：A. 小提琴 B. 大提琴

　　C. 小号 D. 长笛 E. 单簧管

　　例2：(2015年)

　　第一小题 第二小题

　　片段一片段二片段三片段四片段五片段一片段二片段三片段四片段五

　　选项： A.独唱 B. 轮唱

　　C.对唱 D. 重唱 E.合唱选项： A. 民乐合奏 B. 交响乐

　　C. 江南丝竹 D. 管乐合奏 E. 独奏

　　例2：(2016年)

　　(二)试卷兼顾难易，能检测出学生的真实水平

　　笔试试卷要统筹考虑：一是大多数学生都能考出及格分以上，学生整体上能取得良好和及格水平;二是要有一点比较难、极难的题目，这样便于优秀学生作答，激发求知欲，避免其滋生骄傲自满情绪;三是要有一定的常识性、基础性的题目，这样只要认真上课就能作答，保持基本面的分数。为此，备选题目要分为极难、难、中、易、极易等5类，再进行排列组合，评估学生作答情况，出一份比较满意的试卷。例如，前文所说的听辨乐器的音色，前5个片段和后5个片段难易程度不同;听辨题从第一大题到第四大题的难度也是逐渐增加的;填空题中，说出汉语民歌三大类、京剧的唱腔和四大名旦、以及丝竹乐器的分类，都需要学生在平时的音乐课上能够吃透知识点，对相关音乐文化有所积累才能作答，这样才能使优秀学生通过考试脱颖而出。

　　(三)将学生自评与他评作为终结性评价的有益补充

　　不能单纯的老师出题学生考，可以增加学生在终结性评价中与老师互动及共同参与内容，多渠道评价学生的发展。学生既是评价者又是被评价者。如，期末唱歌与器乐评价中，可以举办“班级音乐会”，让每一位学生表现音乐特长，吹、拉、弹、唱皆可，生动活泼。老师提出评价标准：自信自然——端庄大方，大声唱、奏，不扭捏做态;给人以美感——完整自如，情绪饱满，有表现力，有感情;学习态度——认真准备，按时完成; 技术水平——音准、节奏准确，唱、奏技法正确。学生根据要素表演，根据要求评价，使学生对相应技能与要素更准确理解和掌握，自然而然地提升学生音乐能力和品位。学生在自评、他评中，在轻松愉快的环境中展示才华，增强主动性和积极性，真正做到以音乐的审美活动形式提高实践能力、创新精神与合作意识。

　　参考文献：

　　[1]龙亚君.试论音乐教学评价[J].音乐创作2009.1.8

　　[2]郑颖琼.浅谈音乐教学评价的方法及原则[J].南昌教育学院学报2012.7.30

　　[3]邝嘉.浅谈高校音乐教学评价的类型与内容[J].教育教学论坛2014.5.14