项目教学法在《资源遥感与信息技术》教学实习中的应用

　　吴素霞范海荣宋士涛　　河北科技师范学院　　

　　关键词：项目教学法;资源遥感与信息技术;教学实习

　　1. 前言

　　项目教学法[1-2]是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其实质就是在高度仿真的职业环境下为完成某个具体工作任务所进行的职业活动。项目教学法有利于激发学生学习兴趣，提高学生的知识水平和技能水平，有利于培养学生的创新能力和实践能力，还可以培养学生的团队合作精神，养成良好的职业习惯，提高学生的就业竞争力等。

　　资源遥感与信息技术是农业资源与环境专业本科教学的必修课程，在整个专业培养中占有非常重要的地位，该课程与实践联系较为紧密，要求培养学生具有一定的实践能力和应用能力，而该课程理论知识较为抽象，学生普遍反映难以理解，而项目教学法恰好适合于这种情况的课程教学，其有利于该培养目标的实现，鉴于此，本研究尝试将项目教学法引入到该课程的教学实习中去。

　　2.项目教学法在《资源遥感与信息技术》教学实习中的实施过程

　　2.1确定项目任务

　　所确定的项目任务既要涵盖全部或绝大部分课程内容，又要有利于项目教学法的应用。在全面把握项目教学法的基础上，结合课程培养目标和教学内容，确定本教学实习项目任务是：分发给每组两幅TM影像，要求每组完成给定年份昌黎县土地利用/土地覆盖类型遥感计算机自动分类调查，要求分类精度不低于50%，且最终分类结果转换成矢量结构，用ArcView进行专题图的制作和输出、结果的统计。

　　2.2 制定工作计划

　　将授课班级按每组5-6人事先分成若干小组，以小组为单位组织学生讨论，学生结合已学过课程内容，针对项目任务的要求，通过讨论制定出每组详细的工作计划，确定具体工作步骤和程序，要求工作计划中还应包括各组所需的物质准备和小组内成员的分工等。

　　2.3组织实施

　　在项目实施的过程中，始终坚持以学生为主体，教师为主导的原则，激发学生主动学习的积极性，兼顾各方面能力的培养。

　　在组织项目实施的过程中，又将项目进行了细化，根据项目任务最终确定了9个子项目，分别是：(1)几何精校正;(2)遥感图像的增强处理;(3)图像的镶嵌与裁剪;(4)遥感图像计算机自动分类;(5)掩膜处理;(6)分类结果精度检验;(7)数据结构类型的转换;(8)专题图的制作与输出;(9)结果统计分析。所设置的9个子项目，涵盖了该课程的绝大部分的教学内容，且这9个子项目表面看似独立，其实内部相互联系，构成了一个完整的有机体。

　　在个别的环节增加了学生讨论总结的过程，有利于培养学生分析问题和总结能力的培养。比如在完成遥感图像几何精校正工作后，让同学们讨论总结在操作过程中哪些原因会引起误差。

　　2.4 成果展示

　　项目任务完成后，每组选派一名代表将完成成果进行全班展示，这个环节有利于培养学生的成就感，增强学生的自信心。

　　2.5 项目评价

　　项目评价是项目教学过程中不可或缺的环节，本教学从三个方面进行项目实施效果评价，分别是学生自评、小组互评、老师点评。在进行评价时，引导学生就自身在项目实施的过程中的收获和不足进行全面的评价。同时鼓励组员之间进行评价，通过相互评价，促进学生反思。之后教师对学生实习中的表现进行点评，肯定学生的成绩，指出存在的不足和今后努力的方向。

　　3.项目教学法在实施过程中存在的问题和对策

　　3.1 人数过多的问题

　　每届学生实习人数都在40-60人之间，这么多学生挤在一个机房，指导老师不容易控制，从而会影响教学效果。应该控制班级人数，一个班的人数控制在30人之内，超过30人时应该分班在不同的机房进行，指导老师分工指导。

　　3.2 场地和设备的影响

　　实习场地是以固定电脑、桌椅的教室为主，这种环境不便于讨论交流的进行。学校应加大资金投入改造实习场地，使得在满足完成教学任务的同时，又有利于开展讨论总结和成果展示。

　　3.3 学生对项目教学法不适应

　　学生已经习惯了传统的教学模式，让他由被动学习转为主动学习需要一个过程，或者有的学生从心里就抵触这种教学模式，就等着让老师讲一步一步应该怎么做。在平时的教学中，应该加强引导，让学生转变观念，由被动学习转为主动学习。

　　3.4所用数据太陈旧

　　实习所用的地形图参考数据时间太陈旧，与遥感数据年份相差太多，学生寻找地面控制点需用花费很多精力，这在一定程度上打击了学生的学习积极性，应更新地形图数据。

　　4. 结束语

　　总之，项目教学法在《资源遥感与信息技术》教学实习中得到了成功的应用，完成了教学实习任务，还大大激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习热情，加深了学生对理论知识的掌握和理解，培养了学生的创新能力和实践能力，培养了学生吃苦耐劳和团结协作精神，有利于学生养成良好的职业习惯，提高了学生的就业竞争力。

　　参考文献