周朔

　　(广东第二师范学院 中文系，广东 广州 510303)

　　关键词：课堂教学;传统讲授法;案例教学法

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》高等教育部分明确提出要创新人才培养模式，强化实践教学环节，支持学生参与科学研究，提高教育教学质量。基础理论学习与技能应用相结合的应用型人才培养模式已成为教学型为主要任务的本科教育课堂教学改革的必然趋向。应用型人才的培养，一方面要学习基础知识与基本原理，具备比较扎实的基础理论修养，一方面要将所学的理论知识与社会实践结合起来，学以致用，以用为本，培养学生的操作技能和专门技术。应用型人才培养模式下的大学课堂教学改革首先要转变教育观念，树立正确的人才培养理念，改变以教师讲授为中心、学生听记笔记为手段的传统的课堂教学方法。达尔文曾提出关于方法的知识是一切知识中最有价值的知识。课堂教学方法在大学讲坛中一直不被重视，其价值一直被低估!我们认为，案例教学方法应成为应用型人才培养模式下的大学课堂教学的主要教学方法。

　　案例教学法由美国哈佛大学法学院院长蓝德尔首创，在哈佛大学法学院、医学院、工商管理学院得以形成和运用，20世纪20年代以来风靡全球，特别是被广泛运用于MBA的教学之中，被认为是代表未来教学领域改革方向的成功教育模式。案例教学法就是在教师精心策划和指导下，根据教学内容、教学目标的要求和学生认知能力、知识水平的实际，通过引进带有疑难问题或矛盾冲突的典型案例，将学生带入真实的情境之中，让学生面对具体问题，组织学生独立思考、小组讨论、集体协作，师生之间、生生之间平等对话、多向互动解剖、分析案例，探讨解决疑难问题或矛盾冲突的方法，从而提高学生运用所学理论知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法。

　　一、案例教学法与传统讲授法的比较

　　教学目的的比较：传统讲授法重视学科的体系性，逻辑的严密性，知识的本位性，以传授系统性的知识为主要目的。这种教学方法虽然看重课堂教学过程中教师的启发诱导、教学语言的生动形象，课堂气氛的热烈活跃，也注重学生在课堂上的积极思维，但更加重视的是教师要将所教的内容讲深讲透，精讲多练，目的无非就是想方设法让学生理解、记忆某种知识，没有理论知识与实践相结合的机会。案例教学法是在学生掌握一定理论知识的前提下，让学生置身于某种带有问题或矛盾的实际情境中，通过师生之间、生生之间的讨论切磋，以培养学生分析问题、解决问题的能力作为主要目的。它是在学生发现问题的过程中，运用以前的知识经验，或者创造某种新的方法和手段，来寻找解决问题的答案，理论与实践完美结合。

　　教学方法的比较：传统的课堂讲授法，教师站在讲坛上唱独角戏，一言堂，满堂讲，单向度地向学生讲解和说明教学内容，以完成教学任务。虽然也采用启发式的教学方法，也采取例证来解释，但它只是一些点缀和花样，教师的讲述起主导作用，学生的思维完全受制于教师的讲解，学生究竟有没有听懂，所学内容能不能实际运用，能力是否得到提高，另当别论。案例教学法，教师首先精心选择和编写案例、分发案例给学生阅读思考，然后学生在教师的组织、指导、启发下展开研讨，师生之间、小组成员之间、班级同学之间的信息多向交流互动，课堂教学呈现一个网状结构，师生之间平等对话，相互启发，共同质疑，一改传统讲授法教师的主导地位，学生成为学习的主动者、问题的解答者、知识的追求者。

　　教学过程的比较：传统讲授法，教师是知识的权威，是教案的宣讲者，是课堂的中心;教师可以按照教材的体系照本宣科，追求教学内容的系统性、概念的明晰性、知识的真理性、答案的唯一性，学生只是被动的听讲者、知识的接受者、课堂笔记的记录者;学生很少有思考问题、咀嚼消化的时间，只得让老师牵着鼻子走。有些老师虽然也采用举例教学法，但是举例只是为了帮助理解某些比较深奥的理论问题;教师往往先讲权威性的结论，再用例子来证明，例子在教学活动中居于可有可无的地位，举例是教师单方面的教学行为。案例教学法，教师只是案例的编写者，课堂的组织者，案例讨论的参与者，分析疑难的引导者。教师不再拘泥于教材本身系统的刻板的知识内容，而是以鲜活的案例吸引和激发学生调动原有的知识经验，创造性地解决实际生活中的疑难和困惑，形成新的知识经验的过程;学生是课堂教学的主要参与者，是案例的分析思考者，是解决问题的探索者，是课堂的中心;学生在平等自由宽松的课堂氛围中，放飞思维的翅膀，引发思想的碰撞，闪现智慧的火花。

　　教学效果的比较：传统教授法，教师将自己精心咀嚼细致编排过的知识哺育喂养给学生，学生只管借助老师的智慧，紧跟老师，摸爬滚打于题海之中，久而久之自然就能学会并掌握比较系统的知识，但是，学生个体的素质和能力不显得会有显著的提高，高分低能是传统讲授法教学效果最典型的表现。案例教学法，教师将自己精心编选的案例交给学生，在教师的引导启发之下，学生发挥主观能动性，经过独立思考、合作探究，最终发现问题、解答疑难，学生分析问题、解决问题的能力显著增强，发散思维、创新思维素质也大大提高，教学效果明显优于传统讲授法。

　　二、案例教学对应用型人才培养的意义

　　1、案例教学能够确立学生的主体地位，激发学生学习的主动性。

　　案例教学最重要的组成部分是学生首先要独立阅读、分析教师提供的案例，发现案例存在的问题和疑惑，准备自己解决问题的方法;然后参与小组讨论，积极发言，合作探究，小组成员乃至班集体共同寻找解决问题的方案;最后各人撰写案例分析报告;小组与班级讨论过程中教师主要起指导、引领的作用。案例教学把以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的自主探究的教学方式，学生以一个“当事人”的身份置身于真实的典型环境之中，从知识的被动接受者转变为主动探索者，学习的主体地位得以真正的确立。学生以主人翁的姿态学习，就能积极主动地去学习，从而养成自觉思考、自觉学习的习惯。

　　2、案例教学重视师生共同参与，有利于加强教师和学生之间的互动合作关系。

　　案例教学中教师不再是知识的权威，不再是高高在上的布道者，而是与学生一样，也是课堂讨论的参与者、问题的讨论者、方案的探索者。只有当课堂讨论偏离主要方向，或讨论出现钻牛角尖走向某个极端时，教师要站出来加以提示诱导。师生之间平等对话，相互启发，共同协商，从而密切教师和学生之间的关系，构建令人愉悦的合作学习的师生关系。

　　3、案例教学强调发挥学生的主观能动作用，着力于学生创新能力的培养。

　　案例教学中，教师和学生根据已掌握的理论知识和生活经验，对同一个案例从不同角度进行思考、分析、讨论，目的不是为了让学生接受某个不容质疑的唯一正确的标准答案，而在于通过自己的观察、分析、思考，做出自己独立的判断、推理、决策，寻找解决疑难问题的多种可能性、多种不同的方案。这种多元化视野给学生提供了一个广阔的创新思维空间，在这里可以别具心意，驰骋想象，施展才华，从而培养学生的创新意识、创造能力。

　　4、案例教学主张理论联系实际，着重培养学生的解决实际问题的能力

　　案例教学中，学生在教师的指导下，在具体情境中阅读、体味、感悟案例;运用所学理论知识深入挖掘案例，充分体验案例中的角色和情景，设身处地的分析和思考，开动脑筋寻找解决问题的线索和方案，多方面地开展合作交流，最终形成自己对案例的解决方案。在撰写案例的报告中，学生还要对整个案例教学过程进行反思，总结经验和不足。因此，案例教学有力于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生动手操作的实践能力。

　　作者简介：周朔，男，(1964—)，广东第二师范学院中文系副教授。主要从事文学理论教学与研究。