蒋娟

　　摘要：随着中国对外交流的拓展与加深，英语教育受到的重视程度与日俱增。在这种背景下，幼儿英语教育在全国大中城市普遍开展，但是整体现状却不尽如人意，教学水平参差不齐。因此，加强幼儿英语教育师资培养对于改变这一现象具有重要意义。本文针对幼儿英语教育师资培养提出了一些浅见和建议，以期对幼儿英语教育师资培养提供新的视角和助益。

　　关键词：幼儿英语教育;师资培养;专业能力;亲和力;自我完善能力

　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2017)48-0013-03

　　一、前言

　　随着我国的综合国力不断提升，中国与世界各国的国际交流与合作越来越频繁。英语作为一种与世界沟通的桥梁性语言，在中国与其他各国交往中的重要性日益突出。在大中城市中，很多幼儿园都开设了幼儿英语教育课程。“据不完全统计，在全国各大城市和发达地区，幼儿英语教育世纪普及率达到了60%——85%”[3]。在美国，一般外国语言教学都由具有教学资质的“Native Speaker”进行，目的是确保包括语音、语调在内的教授内容的纯正性、标准性。在我国，由于学习英语的人数众多，除了一些高端外语学校或者培训机构具备外教师资之外，一般性幼儿园或者学校均不具备这样的师资力量，基本都是由国内教师进行英语教学，因此加强师资培养具有十分重要的意义。尽管我国幼儿英语教育师资(下文簡称为幼英师资)培养已经得到了各方面的重视和发展，但不得不承认的是，当下幼儿英语教育水平良莠不齐，整体现状并不尽如人意，社会满意度不高。究其主要原因是幼英师资综合素质、专业能力参差不齐。而要改善和解决这一问题的根本之道在于提升幼英师资培养质量。本文针对幼英师资培养提出一些浅见和建议，以期对提升幼英师资培养质量有所助益。

　　二、基于幼儿英语学习特点，调整师资培养重心，有侧重地加强专业能力培养

　　“幼儿期是语言学习的黄金时期”，也是语言学习的关键期和敏感期。我国学前英语教育也从幼儿阶段(3—6岁)开始。在此阶段实施英语教育，有可能使得幼儿具有与英语母语者相近的水平[5]，抓住这一语言学习的黄金时期，对于幼儿英语学习有着相当深远的意义。汤丹认为，在幼儿阶段英语学习的最大特点是启蒙性，必须满足两大要求，一是提供正确的语言刺激;二是要顺应儿童心智发展水平[5]。本文作者赞同汤丹的观点，并根据这一观点针对性地提出了一些具体的幼英师资培养建议，具体如下。

　　(一)有侧重地加强英语听说能力的培养

　　婴儿学习母语首先从教授者的语音刺激开始，当这种刺激累积到一定程度时，才会开口说话。幼儿英语学习与母语学习过程相似，首先也是通过模仿教授者的语音、语调等来学习发音，如果教授者不能给予幼儿标准、纯正的语音刺激，将会给孩子英语启蒙带来极大的负面影响。幼儿英语教学中听说训练所占比例最大，而读写训练所占比重极为轻微。幼英师资培养实质上是一种职业教育，幼英师资人才在完成培训后走上工作岗位时必然面对用人单位、幼儿家长以及教学工作本身对他们英语发音的高标准、严要求。综上所述，对幼英师资专业能力的要求是有所侧重的。反观当前幼英师资培养方案，其与普通英语专业人才培养方案相比，除增设了幼儿心理学和教育学等课程之外，过于追求培养对象英语能力发展的平衡性而致使重点不突出，没有根据幼儿英语教育特点设置专业的培养方案，在这种情况下，培养方案缺乏职业针对性，不能完全适应用人单位、学生家长以及工作内容对师资本身专业能力有所侧重的要求。本文作者认为与其他年龄阶段学生英语教育内容对教师的要求不同，对幼英师资的阅读与写作能力要求不需要过高过严，而应有侧重地加强对幼英师资英语听说能力的培养，在提高其语音面貌及口语交际能力方面多下功夫，狠下功夫。因此，本文作者认为应修改现行幼英师资培养方案不合理之处，通过增设视听说、语音、英文歌曲欣赏、辩论课、新闻英语听力课、英语演讲技巧、节奏训练课、英文情景剧等课程来增加听力与口语课程所占比例。这些课程有一个共同的特点就是侧重英语听说输出，可以强化听说能力培养。在这些课程教学中还应充分利用标准原音视听材料和语音教学设备，监测和纠正语音语调，提高语音的正确性，改善和提升语音面貌。

　　(二)加强幼英师资教学法培训

　　幼儿有着异于其他年龄阶段孩子独有的学习特点。由于年龄较小，好奇心强，对于新鲜事物容易产生兴趣，但注意力集中时间非常有限，易于发生转移。幼儿也无法像成年人一样把握学习的系统性和规律性。因此幼儿英语教育要采用幼儿喜闻乐见的授课形式，以幼儿能接受和理解的表述方式进行沟通和交流，用新奇的教学形式和教学内容吸引其注意力，寓教于乐，才能达到增强幼儿对英语学习的兴趣和提高教学目的的效果。如果教师一味强调通过枯燥的背诵和记忆来掌握英语知识点，即便幼儿能够记住一些单词、句型，也将极大地打击幼儿学习英语的兴趣，不利于小孩未来学习英语的积极性培养，可以说是得不偿失的。但是，这些符合幼儿学习心理特点的教学方式方法，并非幼儿英语教师生来就会的，而是需要在幼儿英语师资培养过程中，在幼儿心理学理论指导的基础上，专门进行幼儿教学法培训，并在日常学习过程中采用“角色扮演”等方式相互进行实践。通过这样的学习实践培训，使得师资人才能够真正了解幼儿学习心理过程，掌握幼儿能够理解的语言表述方式以及符合幼儿心智发展水平的教学方式、方法。显然此方面的培训在师资培养过程中需要进一步加强。

　　三、提升幼英师资综合素质培养，强化师资亲和力及情绪控制能力培训

　　目前对于幼英师资要求是“幼教+英语”的双专业师资，即幼英师资应该是既具有扎实的幼儿英语教育技能，又具有娴熟幼教技能的复合型师资。因此，对于幼英师资综合素质、综合能力的要求更高。幼儿师资综合素质和综合能力具体包括专业能力、教学能力、沟通能力、亲和力等，前文已经对专业能力和教学能力的培养进行了一些阐述。同时，幼教师资是幼儿走出家庭，进入社会首先接触到的人，幼教师资对幼儿人格及世界观的形成有着不可忽略的作用。本文作者认为，作为幼教师资，其情商和亲和力培养训练是其成为一名成功幼教老师的重要一环。

　　(一)加强和提升幼英师资亲和力培养

　　亲和力是每位幼儿教师必备的职业素养。培养和提升幼英师资的亲和力，怎么强调也不为过。亲和力虽然与人的个性有或多或少的关系，但可以通过后天学习来塑造和提升。幼儿爱接近的教师，有一个共同的特点，即往往都是亲和力强的教师。那么有什么途径能提升亲和力呢?从幼英师资培养角度来看，首先，应该引导学生热爱幼儿教育事业，因为亲和力提升最重要的来源是“亲和动机”，只有有了这种动机，就绝对不会缺乏亲和力;其次，为学生提供充分的职前教育，让学生对未来将要从事工作所要求的各方面能力有一个全面的了解，增强其主动提升自身亲和力的意识和内在动力;再次，应该对未来的幼英师资提供指导，教授学生富有亲和力的言行方式以及提升亲和力的途径。

　　(二)重视幼英师资情绪控制能力的培养

　　“情商”最初被称之为“情绪智力”，1990年由美国教授彼得·萨洛维(Peter Salovey)和约翰·梅耶(John Mayer)提出。他们认为情绪智力包括以下三种能力：准确地感知自身和他人情绪的能力、能够理解自身和他人情绪的能力、有效管理自己和他人情绪的能力。1995年，美国心理学家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Goleman)在其撰写的《情感智力》一书中，首次提到“情商”。他认为情商包括自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力。主要内容包括自我意识、自我管理、社会意识和人际关系四个方面，自此开启了注重情感教育的一种教育界新思潮[1]。本文作者認为，情商培养应该在人才培养方案中体现出来，应将情商培养作为提升学生职业素养的一个重要方面，并写入人才培养的纲领性文件中。随着“80后”、“90后”独生子女成为幼教师资主力军，独生子女在成长过程中普遍缺乏的情绪控制能力带来的不利影响在工作中得到显现，例如幼教师资伤童事件在新闻报道中屡见不鲜，究其原因与师资本人的性格缺陷和情绪控制力不强实有不可逃避的关联，因此加强幼英师资的情绪控制能力和技巧培养，有着充分的必要性和紧迫性。

　　四、注重自我完善与创新能力的培养

　　我国教师在岗继续教育工作虽然有所进步，但现状仍令人堪忧。有数据显示，2002—2009年近8年中，42.5%的老师从不或只是偶尔在网上查找相关资料，61.7%的幼师很少到其他幼儿园参观学习，24%的幼师从未参加过任何继续教育学习[6]。另一组数据显示，我国农村幼儿教师中为了评职称而参加继续教育者占35.1%，在参加继续教育的各种原因中所占比重最大，显示出幼教师资参加继续教育的功利目的和浮躁心态。另外，很多继续教育“流于形式”，与幼教师资预期相差太大，也是影响其参加继续教育积极性的重要原因[4]。由此可见，我国幼教师资在岗教育很薄弱，师资力量自身能力的提升更多依靠自己。与此相矛盾的是，不同时间幼儿的心理、智力发展特点和发育程度不同，带有时间烙印。同时，社会和家长对英语重视程度也在逐渐加强。在现阶段，缓和和部分解决这一矛盾的一条可行途径是促进幼英师资自我学习、自我完善能力的提升。因此，在学校培养阶段应给予一定的自我学习、自我完善的理论和方法学指导，这对于幼英师资将来的职业本身发展极为有利，同时对于整个社会幼英师资水平与时俱进、不断提升也是有利的。

　　我国幼英教育水平的提升除了广泛引进、吸收和实践国外先进理论、教法的同时，还需要立足于我们自己对相关理论和教育方法的创新和发展，以形成有我国特色，适应我国幼儿心智发育特点的第二语言教育理论与方法体系。这种创新与发展不能仅仅依靠幼教研究机构的理论研究，更应该动员广大工作在幼英教育一线的师资力量参与进来，从实践中总结并凝练理论，用理论指导实践，并进一步验证理论。而当下我国幼教师范的创新能力培养状况如何呢?有研究报道显示情况不容乐观：学生中真正进行了理论总结，撰写过学术论文的人数比例不到50%，更有73%的学生从未参与过任何教学研究活动。学生学习以课本内容为主，很少有学生阅读本专业相关的理论书籍，更不用说积极主动思考教育教学的理论和热点问题[2]。因此，本文作者认为，在幼英教育师资培训阶段应帮助其树立创新研究意识，学校应在以往的实训型办学思路的基础上倡导以研究促办学，倡导教育教学科研，重视学生学术研究能力的培养。另外，学校应更加注重学生美学素养的提升，因为学术创新最重要的源泉就是思维的创新，而对美的追求及审美能力的提升是滋润创新能力永不干涸的源泉。

　　五、结语

　　幼英师资的培养，除上文所述在专业方面要注重师资语音语调的标准化，注重教学法的培养，职业素养方面要注重师资情绪智力和亲和力的培养以及自我完善能力和创新力的提升之外，还包括许多其他方面。当今社会的构成日趋多元化、复杂化。例如驻华外籍人员增加，涉外婚姻子女等因素，使得幼儿园学生的构成较之从前更为复杂多样，在一线城市尤为常见。在这种情况下，幼英师资可能还要充当园方与外籍儿童及其家长沟通的翻译，这对幼英师资提出了一个新的要求—具有跨文化沟通的能力和技巧。此外，当前国内幼儿英语教育中教材的选用方面大致分为引用国外原版教材和自编教材两种。原版教材因为语言地道更具有竞争优势。虽然原版教材对提升幼儿语言方面固然更好，但是，我们不得不看到其所宣扬的价值观念必然是西方的那一套价值观念。因此，对于原版教材内容的甄别选取，幼英师资应具有一定的辨识能力，并能针对不符合我国社会主义主流价值观的原版教材内容加以修改和摒弃。总而言之，幼英师资的培养关系重大，需要全社会加以重视和思考。

　　参考文献：

　　[1]蔡敏，李超.情商培养课程：美国提升大学生职业素养的新途径[J].教育科学，2014，(3)：85-89.

　　[2]梁萍云，冀宁.师范生教育创新能力培养状况调查报告[J].梧州学院学报，2007，(4)：105-108.

　　[3]廖道胜.论中国幼儿英语教育史[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2002，(11)：134-142.

　　[4]潘君利.农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略[J].学前教育研究，2010：49-53.

　　[5]汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008，(7)：20-21.

　　[6]杨南萍，吴瑾.湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2009，(1)：29-34