吴育玲

　　(潮南区胪岗镇上厝小学, 汕头市,515000 )

　　作者简介：吴育玲，女，1977年7月生，广东汕头人，学历大专，一级教师，现为汕头市潮南区胪岗镇上厝小学教师。

　　关键词：小学;故事作文;创造性思维

　　语文教育的重心应该是培养学生求知欲、独立性和创造性思维，而写作教学是语文教育的一个重要组成部分，其本质就是一种创造性的劳动，是学生创造性思维外展的具体反映。因此，笔者认为，探索教育学生“写好作文”的秘诀，其实就是引导学生发展创造性，激发学生的写作兴趣，开拓学生的写作思路。

　　一、创造性思维

　　1、界定

　　从学术角度对创造性思维进行界定的话，就是指在一定的现有的客观事物条件下，从一种独特的认知角度对事物提出“全新”理念和思维方式，进而对客观事物提供有效的解决方案。一般情况下，我们可以将创造性思维分为变通性思维模式、快扩散性思维模式、辩证性思维[1]。

　　2、特征

　　相较于传统的思维模式，创造性思维不再局限于现有的一些理论经验和实践经验，它的核心是对现有的这些经验进行改变、优化、超越。可见，创造性思维本身具有传统思维的普遍特点，在此基础上，具备自身所独具的优势，具体包括了以下几点[2]：①本质性;②非传统性;③现实性;④变化性;⑤独特性;⑥丰富性。

　　当我们在解决现实问题的时候，应用创造性思维会比传统思维模式目的性更强，且思维模式更加活跃，如此一来，就会在更好的满足现实需求的基础上，创造新型的事物。

　　3、培养创造性思维的价值分析

　　本文从写作教学中培养学生的创造性思维入手进行阐述。我国的文章书写具有悠久的历史，文章书写并非简单的“写”就够了，它需要作者有丰富的想象、全面的思考，并且将所思所想进行整合。提示写作在是一件语言工作的同时，还是一件重要的思维工作。从这个角度来看，培养学生写作能力的过程，就是锻炼、提升学生创造性思维模式的过程。

　　二、在故事作文中发展学生创造性思维的策略

　　1、随梦飞扬

　　1.1 多角度观察生活

　　古诗中有这样一句话“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。就告诉我们，当以不同的角度来观察时，事物给我们的感受是不同的。将其进行引申，当我们以不同的角度去思考、体验生活就能够增强思维的灵活性，进而发展学生的创造性思维。

　　例如，当描写“树叶”时，就可以从树叶的“颜色”、“味道”、“形状”等等角度来写，每一种角度的思考都是一种思维的转化。所以，教师在培养学生写作的时候，要引导他们从不同的角度来进行观察和思考，放飞学生的思维，发展学生的创造性思维。

　　1.2 鼓励学生大胆想象

　　作文是一种极富创造力的劳动，对于小学生来说，我们不必要求他们写作时“文笔十分优美”，只要不跑题、问题对路，在此基础上，可以让学生“八仙过海，各显神通”[3]。通过观察，笔者发现，想象力丰富的学生都十分喜欢写作文。然而，实际的教学中笔者却发现，部分教师似乎对于培育学生的创造性思维仍然不够重视.

　　例如，当学生写到“牵牛花开的声音”、“小溪的水真是活泼”......这样的语句时，会评价这样的句子是不恰当的，理由是，“花开怎么会有声音”，“活泼只能形容人”......平心而论，难道这些句子不是十分优美的吗?如果教师以为的默守陈规，限制学生的思维，最终只会导致学生思维僵化，试问这样的作文教学怎么能够提高学生的写作水平?

　　2、快乐写作

　　2.1 阅读故事

　　正如前文所述，创造性思维就是在已有的客观事物的基础上，对它的表象进行“加工”、“创造”形成“新的形象”的思维过程。从中我们可以提炼出，形成新的形象的材料是源自客观事实的，所以，提升学生创造性思维，还需要从丰富学生的生活实践入手[4]。我们在日常的故事作文教学时，可以引导学生“阅读故事”入手，通过阅读故事，帮助学生“认识”书本中各种各样的个人，与故事中的主人公一起体验各种各样的事、感悟各种各样的道理。

　　当学生阅读了大量的故事，对其进行感知和思考，头脑中会自然而然的积累许多知识，深化生活中的认识。在此基础上，将这些认知和感悟荣和城自己独特的体验，再来谈创造难度就要低得多。

　　正如鲁迅先生所说的：“采取种种人，合成一个。”可见，阅读故事，能够为学生的想象力插上翅膀，进而为学生的写作奠定良好的基础。

　　2.2 编写故事

　　有了故事材料的积累，就可以进行故事编写了。此时我们可以教导学生多种编写故事的方法，让学生将它们进行糅合，最终形成适合自己的写作方法，故事作文的写作方法大致可以分为“旧事重提法”和“时事报道法”，前者是对已有的情节、人物、环境再次进行“装扮”。后者则是讲述当前正在(或已经)发生的人事。

　　①重视细节：在写作文的时候，我们时常会发现，关注的“大事”总是被众多人“写来写去”，似乎已经没有什么新意了。那我们何不转换一下角度，将目光转向细节，这些细节不被别人留意，以“小”写“大”，文章就会显得有创意许多。

　　②关注热点：正如前文所述，创造力是来源于生活的，所以，我们要引导学生多说身边的事，熟悉生活中发生的事、新闻等等。这些事物基于生活这一舞台才会栩栩如生。所以，我们可以引导学生多关注身边的热点事件，如果故事作文中可以引进热点，就能够起到“锦上添花”的作用。

　　③套用格式：在我们阅读“奇闻”时，会发现他们都有十分吸引人注意的题目和格式，内容框架中有前言、后记等等，花样百出，我们在故事作文中为什么不加以引用呢。此外，还可以套用其中的叙事手法，比如展示图片发、交叉对比法等等。

　　④用我说话：这里的“我”可以是故事作文中的主人公，也可以扮演“策划者”、“目击者”等众多的角色，用我说话的目的是更便于抒发情感，增添故事的真实性，例如，在描写战争的故事作文中，可以站在目击者的角度对战争进行报道，设想经历了战难的人们的背痛，呼吁人们爱好和平、关爱他人等等。

　　⑤人物易容：人物易容换句话说就是与原故事的“逆向行驶”，例如，在西游记中，猪八戒一直都被人视作“好吃懒做”的形象，可是我们也可以换个角度来思考，虽然猪八戒一直偷懒，嘴上嚷嚷着要“分家”，可是他始终都陪伴在师傅师兄师弟的身边，这种不离不弃的精神也是值得学习的。

　　⑥偷天换日：这里的偷天换日所强调的是描写环境，环境是烘托故事的基调，不同的事物，发生的环境不同，给人的感觉自然是不一样的，所以，故事作文可以从环境描写方面下功夫，将环境与人物紧密的联系起来，让故事更加自然、真实、情感更加丰富。

　　⑦情节改版：情节改版同样是基于原故事进行“改变”，我们可以改变故事的结局，将人们传统观念中的结局进行转化，进而带给人们新鲜感，但是注意情节的修改一定要符合主题，不要改的太过于离谱，让读者觉得反感。

　　2.3 评价故事

　　叶圣陶先生曾经说过这样一句话“教学作文需要重视培养学生自己修改的能力”。修改作文可以包括自行修改或者帮助其他同学修改，这就是故事评价的内容了。故事评价从本质上来讲同样是一种具有创造性思维的学习活动，通过将评价作文、修改作文的主动权交还学生，一方面可以培养学生的知识和能力、态度和价值观，另一方面，通过同学之间的互相评价，可以阅读别人的故事作文，了解别人的新颖想法，有助于学生以新的角度思考事物，进而起到取长补短的作用。

　　在引导学生评价作文的时候，需要告知其基本的方法，例如，我们首先要检查其他同学的作文是否符合要求、有没有跑题、中心是否明确等。其次，我们要检查文章中的标点、错别字，对其进行修改，并且检查语句是否有不太通顺的问题。最后，就是要对同学的作文写出评语的阶段了，评语的关键在于语言流畅、思想健康、重点突出。这就建立在认真的阅读别人的故事作文的基础上，评语可以让学生自由发挥，学生经过阅读、感悟、思考，同样也是一番创造性的劳动。

　　结束语

　　小学生的生活阅历极其有限，那么，开拓学生视野，丰富学生头脑的有效途径就是读故事。通过故事作文，使学生对写作产生了浓厚的兴趣。阅读故事，为学生的写作奠定了基础，插上想象的翅膀提高学生的想象能力。而编写故事，则激发学生思维，点燃学生创造的火花。评价故事则是促进学生创造性思维发展的手段。通过故事作文，让小孩子们真正的“随梦飞扬”、“快乐写作”。

　　参考文献

　　[1]邓敏杰,李占伟,张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育,2012(3).

　　[2]周燕.小学语文作文教学之我见[J].社会科学,2015(8).

　　[3]陆彩萍.基于生态理念的小学作文教学探索[J].中国教育学刊,2011(11).

　　[4]黄朝霞. 从复现到创造——列乌杜斯和涅枯列的作文训练实验[J].外国中小学教育,2012(1).