袁江 魏红伟 李秀兰

　　张家界航空工业职业技术学院 427000

　　湖南省张家界市张家界航空工业职业技术学院航空维修工程系，

　　关键词：职业能力;航空维修;专业群;实训教学

　　中图分类号:G71 　　文献标识码:A 文章编号：

　　随着我国进入社会经济可持续发展阶段，我国的高等职业教育对应的要求进入了可持续发展，同时由于高等职业教育在建设过程中自身存在一定的问题，导致我国的高等职业教育可持续发展成为了当前最为迫切需要解决的问题。《中国民用航空工业十三五中长期发展规划》指出，到2020年，我国航空维修产业规模达到1000亿元，从事民用航空维修专业的技能人员数量将达100万人。因此，为促进学生的职业能力获得可持续发展，有效地提高学生职业技能的实训效果，本课题组从实训教学目标、实训教学内容、实训教学过程、实训教学评价等四个方面进行航空维修专业群实训教学设计。

　　一 实训教学目标

　　通过航空维修企业和机场的调查研究，发现航空维修类专业群有“故障检测-结构拆卸-故障维修-结构安装-维修质量检测与调试” 五大典型岗位任务，有“状态监测能力-故障检测与调试能力-结构维护与维修能力-维修质量检测能力”四大职业岗位能力。而职业能力包括“方法能力、社会能力和核心职业岗位能力”三个方面，设计了实训教学目标与职业能力的关系图，见图1。

　　图1 实训教学目标与职业能力的关系图

　　(1)方法能力：主要是学生形成自我的学习方法和工作方法，进而提升自身的职业拓展能力和可持续发展的能力。

　　(2)社会能力：主要有言语表达、信息交流以及文档写作三个方面，促进学生在工作和生活中具有良好的团队意识和职业道德。

　　(3)职业岗位能力：是指通过练习获得的能够完成职业岗位任务的能力，主要针对典型工作岗位的实际操作能力，旨在拓宽就业渠道和增加就业岗位，增加学生的就业岗位范围。

　　二 实训教学内容设计

　　职业教育重点体现在“职业”，“职业”也是区别于其他普通教育的一个显著特点。因此，职业教育必须不断与市场需求进行接轨。职业教育的教学内容需要不断更新，紧密跟随市场实际变化，体现出市场岗位任务变化所对应的新知识、新技术、新工艺和新方法。

　　课题组通过深入调查发现，高职实训教学的内容设计基于以下原因，缺乏在前沿性上和生产实际上的不足。一是由于航空维修的专业性和保密性强，捕捉行业企业的发展动态的前沿信息较难;二是实训教师没有具备获取前沿信息的能力;三是虽然实训教师在教学内容中引入大量较新的案例，但是没有精心的去进行实训内容的系统性设计，专业课程理论知识与实训技能之间的紧密性联系不强，没有注意将学生的显性知识与默会知识的进行融合;四是没有系统地设计如何培养和提高学生的关键能力，而关键能力的培养不是一蹴而就的，需要实训教师在实训教学中，使学生在循序渐进、潜移默化地的过程中慢慢的养成。经过课题组的不断实践和探索，以航空维修企业的生产过程、生产任务等企业岗位行为来设计航空维修专业群的实训教学内容，实践就具有前瞻性和实际性，可实现实训教学内容与企业岗位需求的“零距离”对接。

　　根据航空维修专业群的特点，将其分为“机械结构实训模块、电气控制实训模块、状态监测实训模块、故障检测实训模块、综合故障实训模块”四个实训内容模块，加上毕业顶岗实习和毕业设计实训。这样，实训通过由浅入深、由易到难，使学生能够系统的了解航空维修企业生产的完整过程，提升职业拓展能力和实际操作动手能力的发展。

　　三、实训教学过程设计

　　实训教学过程设计目的是为了提升学生的职业能力。多年来，课题组通过对航空维修企业岗位所需求的职业能力进行透彻分析，不断总结和探索，发现在进行实训教学过程中，以学生为中心，以开放式典型岗位工作任务为载体，让学生在自主完成内涵丰富的或复杂的开放式工作任务的过程中，能够真正的实现专业理论知识、实践动手操作能力、与技能经验之间的架构。

　　在整个实训教学过程中，首先是要严格按照行业技能标准，明确的实训任务，制定实训实施方案，不断讨论和评价实训过程中的实施操作步骤;二是实训教师按照实训任务的复杂程度，对学生进行相关资源、工作要求等方面的提示和指导;三是将学生分成为若干小组，进行分工合作，共同完成或者学生个人独立完成实训任务;四是在实训教师的引导下，学生对其实训内容、实训任务成果进行展示、汇报、交流，让学生在实训过程中对所学到的新知识新技能进行反思和讨论，促使学生主动发现不足，增强综合职业能力的意识，达到促进知识与技能的融会贯通的效应。

　　四、实训教学评价设计

　　为反映实训环节与实际岗位工作之间的相关性，对学生在实训过程中体现出来的相关技术能力，必须做到真实性以及公平性的评价。评价的目的不仅仅是考核结果，更重要的是要有助于学生职业技能水平的提高，有助于学生职业能力的持续发展。

　　实训教学评价是依照行业的职业标准，对学生在创设仿真的或真实的实训项目情境中，完成实训项目的完整性、真实性的工作表现进行评价，以考察学生在职业能力方面是否得到了有效的发展和提升，因此，实训教学评价突出的特点就是“真实性和过程性”。实训教学评价人员主要由企业一线工程师或员工、学校专业教师、实训项目指导教师以及学生本人或实训小组组长等四方面组成，具体评价内容见表。

　　表 实训教学评价内容

　　一级指标二级指标评价内容

　　基础知识专业基础知识理论考核成绩

　　行业岗位认知能描述航空维修职业岗位或实训项目的类型和任务

　　专业技能

　　项目流程理解熟悉项目进行操作的流程

　　项目方案制定能够制定实训方案的制定、实训步骤的规划

　　实训操作技能掌握实训操作规范、工具选用正确等

　　结果报告分析正确填写实训报告和结果分析

　　职业素质岗位责任感实训态度端正，积极参与实训项目

　　文明操作安全意识实训过程安全意识是否符合操作规则

　　节约环保意识实训过程无材料浪费现象，积极维护实训场所环境卫生

　　方法能力信息收集与应用能力检索工具、方法，对信息有甄别分析能力

　　提出问题能力积极针对实训方案提出关键影响因素，对实训步骤提出自己的看法

　　自主学习新技术新设备能力自主掌握新技术、新设备、新工艺等的运用方法

　　分析评价能力对实训项目进行正确的归纳总结

　　社会能力心理承受适应力能积极面对挫折，顺利完成实训项目

　　社交与沟通能力能顺畅的表达自己和理解他人，实训过程能与他人友好相处

　　团队合作能力集体协作和团队意识强，能积极参与实训小组并献计献策

　　联想创新能力能对实训项目提出新的更好的解决方案

　　在实践教学中，除了要重视对学生进行通用技能和专业技术的训练外，还要突出培养学生的创新能力，发现自己，激发自己，促进学生身心全面发展，强化实践教学培养学生创造性地研究问题、解决实际问题的能力的功能，方可实现其在未来职业生涯中的可持续发展。

　　参考文献

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　　[4]赵锦,李名梁. 基于职业能力开发的高职实训教学体系研究[J].职教通讯,2010,08:26-30

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