桂林市卫生学校 王伟成

　　本文属2016 年度广西省职业教育教学改革研究立项项目(GXZZJG2016B259)

　　关键词：微课 开发 应用

　　微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点或能力点开展的简短、完整的教学活动[1]。随着移动互联网的兴起，教学模式及学习方式发生了重大的变革，在线学习越来越普及。微课以其短小精悍、形式新颖、生动有趣、方便快捷备受学生喜爱。在教育信息化背景下，微课己成为教师辅助教学、学生自主学习的重要资源，在教学中使用微课，可有效激发学生的学习兴趣与学习动机，培养学生自主学习的意识及能力，促进学生主动建构知识及技能，提高教学质量及计算机应用能力。

　　1、微课开发与应用的背景

　　教育部关于《进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》(教职成〔2017〕4号文)指出：要开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合，着力优化人才培养模式，用信息技术改造传统教学。鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。推广适时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高教学质量与人才培养质量。

　　中等职业学校计算机应用基础课程性质与任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。传统的计算机应用基础课程教学，教学内容与工作岗位所需的能力脱节、教学方法及教学手段单一、学生学习兴趣缺乏、学习动力不足、自主学习意识及能力不强，难以实现课程教学目标。由此，计算机应用基础课程教师有必要探索信息化背景下如何创新教学模式、改革教学方法及手段，提高课程教学质量。

　　2016年10月，笔者对桂林市卫生学校2011年至2016年毕业的护理、药剂、检验专业学生进行了《计算机操作技能应用情况问卷调查》，调查人数为146人，其中在市级医院工作的13人，县级医院24人，乡级医院29人，药店33人，其它单位47人。调查得知，学生在学校所学的计算机应用基础知识与技能能很好满足工作需要的为30.14%、较好满足的为28.08%，部份满足的为41.78%，能很好满足生活需要的为26.71%、较好满足的为32.19%，部份满足的为41.10%。由此可以看出，计算机应用基础课程教学未能很好满足学生未来工作及生活的需要。

　　2、微课开发的流程

　　2.1培训学习，提高微课开发的能力

　　近年来，笔者先后参加了信息技术应用能力提升、现代教育技术创新教育理念、微课制作、信息化教学设计等培训，自学了微课程教学设计与翻转课堂教学及Camtasia Studio、FLASH、会声会影软件的使用方法。

　　2.2调查研究，选定微课课题

　　2016年10月，自制《桂林市卫生学校在校生计算机应用基础课程学习需求情况调查》对在校学生进行了问卷调查，自制《桂林市卫生学校毕业生计算机应用基础课程操作技能应用情况调查》对毕业学生进行了问卷调查。通过调查与研究，掌握了在校生学习计算机应用基础课程的需求及毕业生工作岗位所需的计算机应用能力，梳理出制作微课的课题，使制作的微课更贴近学生需求，更有利于突破教学重点、难点及关键点。

　　2.3撰写微课教学设计，拟定微课自主学习任务单

　　学习任务单是教师根据教学目标和学生现有认知水平而设计的，它是帮助学生自主学习、实现教学目标，以表单为呈现方式的学习路径文件包[2]。笔者撰写微课教学设计、拟定微课自主学习任务单后与教研室教师采取集体备课的形式进行研讨。微课教学设计体现以学生为主体，做学合一，教学内容贴近学生实际、教学方法创新、教学重点突出。微课自主学习任务单内容包含学习目标、学习方法建议、课堂学习形式预告、学习任务等，微课自主学习任务单成为学生自主学习的指南，具有较好的导学作用。

　　2.4制作微课视频

　　笔者分别采用DV拍摄、手机拍摄、Camtasia Studio、FLASH、会声会影软件制作计算机应用基础课程系列微课，对微课制作的方法进行比较研究。经过比较研究得知，Camtasia Studio 9集屏幕录制、视频剪辑于一体，集成录屏和视频编辑功能齐全，使用简单，录屏质量高，可添加多种特殊效果，支持多种类型的多媒体文件格式，可作为微课制作的首选工具。

　　3、微课应用的路径

　　3.1在校园网平台应用微课

　　依托桂林市卫生学校官网创建《桂林市卫生学校计算机应用基础微课资源网》，微课资源网包含计算机应用基础课程系列微课视频、微课教学设计、学生自主学习任务单，师生可从校园网获取微课资源。通过校园网上传的微课资源查找方便，可适时在线观看，能实现校内外师生共享微课资源。

　　3.2在微信公众号平台应用微课

　　教师创建微信公众号，课前将微课视频及学习任务单上传到微信公众号供学生自主学习。通过微信公众号上传微课视频，学生无需下载即可观看，在学习中遇到的问题可适时提问，能较好实现师生、生生互动，有利于营造自主学习的氛围。

　　3.3在班级QQ群平台应用微课

　　教师加入任课班级班主任创建的班级QQ群，课前将微课视频及学习任务单上传到群文件，学生下载后自主学习。通过班级QQ群上传微课资源，学生下载后可长期保存，既有助于跟随教学进程自主学习，还可在未来工作及生活需要时反复学习。

　　3.4在优酷平台应用微课

　　笔者根据学生需求，制作了《护士执业资格考试网上报名流程》、《网上购买火车票操作流程》、《上网查询课表和成绩》等学习及生活实用微课视频上传到优酷平台供在校学生、历届毕业生及社会人士观看。通过优酷平台上传生活实用微课视频，可实现更广泛的资源共享。

　　3.5在局域网平台应用微课

　　在计算机应用基础课程教学中，教师可将微课视频上传于机房局域供学生探究学习。在局域网平台应用微课不需流量，学生可边学习、边探究、边讨论、边练习，实现教学做合一。

　　4、微课开发与应用的效果

　　4.1构建了计算机应用基础课程信息化教学模式

　　为使制作的微课能更好地应用于教学，笔者对微课应用的路径及方法进行了探索，构建了“自主学习-实务引领-成果展示-释疑解惑-达标检测-拓展延伸”的计算机应用基础课程信息化教学模式。即：课前由学生根据自主学习任务单的要求借助微课、教材等资源进行自主学习;课中教师将知识及技能转化成现实的任务由学生探究及小组合作完成，任务完成后小组选派代表进行学习成果展示，学生及教师评价，对完成任务遇到的问题及困惑进行交流讨论，教师释疑解答，教师运用问卷星网络平台对课堂教学效果进行检测;课后布置新的任务促进学生强化巩固课堂所学的知识及技能，引领学生运用网络资源进行拓展学习。

　　4.2提高了计算机应用基础课程教学实效

　　为验证微课在计算机应用基础课程教学中的应用效果，随机选取2017级药剂1班为实验班，药剂3班为对照班，实验班提供微课供学生自主学习，采用翻转课堂教学模式，对照班采用传统教学模式。通过问卷调查及课堂检测得知，计算机应用基础课程应用微课进行信息化教学，学生的学习目标更明确、学习难度降低、学习更快乐、知识、技能目标达成度更好，综合应用能力更强，有效的提高了课堂教学实效。实验班与对照班教学效果比较见表九、表十。

　　表九、学习必要性、学习难度、学习情绪情况表

　　内容

　　班别学习必要性学习难度学习情绪

　　很有必要有必要没必要很难较难不难很快乐较快乐不快乐

　　实验班(53人)66.04%33.96%0056.60%43.40%30.19%69.81%0

　　对照班(49人)55.10%44.90%010.20%44.90%44.90%22.45%75.51%2.04

　　表十、知识与技能、综合应用能力情况表

　　内容

　　班别知识与技能综合应用能力

　　掌握未掌握能完成工作过程任务不能完成工作过程任务

　　实验班(53人)91.51%8.49%84.91%15.09%

　　对照班(49人)78.36%21.64%72.13%27.87%

　　4.3解决了教学与未来工作所需计算机应用能力脱节的问题

　　在微课开发过程中，通过对用人单位进行访谈及对毕业生进行问卷调查，掌握了毕业生在实际工作及生活中所需的计算机应用能力，基于应用能力开发微课，实用性强，学生学以致用，有效解决了教学与未来工作岗位及生活所需计算机应用能力脱节的问题。

　　4.4实现了教学资源共享

　　开发的《桂林市卫生学校计算机应用基础微课资源网》，其微课视频、微课教学设计、自主学习任务单可供本校及兄弟学校师生使用，实现了资源共享。制作的微课视频《护士执业资格考试网上报名流程》、《网上购买火车票操作流程》、《上网查询课表和成绩》上传优酷平台，供本校学生及社会人士使用。

　　参考文献：

　　[1] 王亚盛.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京.机械工业出版社.2016

　　[2] 王学军.试论翻转课堂中学习任务单的设计和使用[J].学周刊.2016(21):135-136