何叶

　　桂林技师学院(桂林高级技工学校) 广西桂林 541004

　　关键词:微课;学习方式;混合学习;教学应用;

　　一、微课应用于Photoshop教学的可行性

　　近几年来，微课这一新型教学模式与学习方式受到了人们的广泛关注。面对“微课”热潮，教育学者及一线教师需要冷静、理智的分析微课与课堂教学的融合应用。的确，微课有许多教学成功先例，如可汗学院系列微视频、网易公开课以及佛山微课实践、李玉平微课实践等。微课变革了学习方式，满足个性化学习的需求，其时长短小、内容精悍、形象直观的特点，利于激发学习兴趣。很多教师也都认同微课的诸多优势，并且或多或少地把微课应用于教学中，但实际收效不大。究其原因，微课的作用主要不是课堂上体现出来的，而是在课外。正如中山大学王竹立所言，微课不大可能改变传统课堂教学模式，但可以被传统课堂所利用。采用线上线下混合式学习方式也许是唯一可行的选择。[1] Photoshop课程中，常用工具和案例制作涉及的知识点较多，综合实例实践性强。在两个学时的课堂上经常出现学生“吃不消”的现象。微课自主学习资源，既能呈现课程核心内容，也可以提供配套资源，解决了传统授课时不能面面俱到的短板，也减轻了教师重复性指导的负担。利用视频呈现演示操作的知识点、技能点，生动的流媒体形式带来更加丰富多彩的信息。资源容量小，方便网络传输。学生下载微课视频到手机离线学习，符合网络时代下的碎片化学习、移动学习的需要。在微课制作方面，利用PPT 2010导出功能可直接创建视频或者进行录屏，制作简便实用，成本低，通用性强，技术问题也可以得到很好的解决。

　　由于中职学校信息化建设水平不高，学生没有课外实操的设备和场所，真正的翻转课堂无法实行。但可以采取折中办法，将知识的传授从课堂移到课前，课堂主要用于学生实践应用。这样，借“微课”之力，教师减少了理论讲授的环节，有更多的时间精力关注学生，给予个性化指导，提高教学针对性和有效性。把学生课外自主的“学”与课内有效的“教”有机结合起来，促进教与学效果的优化。

　　二、微课应用于Photoshop教学的实施流程与设计原则

　　微课在教学中的应用贯穿课前、课中及课后三个环节。课前，教师制作上传微课和任务，学生灵活安排学习进度，完成探究学习—整理收获—反馈效果的过程;课中，教师集中讲授释疑，引导学生展开案例实践与探索，教师关注学生主体的学习进展，给予有效的指导，学生在课堂内可重复学习微课，促进知识的内化;课后，教师通过测验或练习检验教学效果，微课能帮助学生进一步巩固知识与技能的掌握，实现知识的迁移应用。

　　课前，导学设计，帮助学生明确学习目标、学习内容、学习任务。在这一环节，微课的设计与制作是重点。微课自身需要系统性，在教学设计与组织方面要精准到位。选择和分析处理知识点，定位合适的微课类型进行微课制作，构建完整精炼的教学过程;从问题的提出到解决问题的过程中要节奏紧凑，开门见山，直奔主题，内容聚焦，才能持续吸引学生，促进其自主学习。重点把握三点：一是要体现以学生为本的理念，从学生学习的角度出发去设计微课，利于个性化学习。二是梳理教学内容构建学习内容和学习任务，使学生在短短几分钟时间里快速掌握知识要点，获取完成任务所需知识。三是教学设计要保证知识点的完整性，选择符合课程特点的内容呈现形式，生动趣味化。录制视频。通过QQ师生交流，收集学生课前学习情况，明确难点。

　　课中，课堂教学组织是关键。在课堂上，运用小组合作、任务递进等教学方法，展开“学—教—练—导”的教学过程，强调重点，突破难点。强化教师的主导作用，注重互动，教师密切关注学生练习的进度，发现问题及时予以指正、指导，弥补课前的自主学习过程师生交互局限的微课短板，帮助学生吸收内化。

　　课后，效果评估，复习检测。通过微测验、微作业检验教学成果。根据教师的课堂观察、学生完成情况对学生的学习效果进行综合评价。布置课外习题，使教学得到延伸和拓展。

　　三、微课应用于Photoshop课程教学实例

　　标志设计是Photoshop课程 VI图形设计的重要内容。学生必须具有一定的标志知识和设计方法，才能开展实践教学。微课的应用，创新了学习方式，拓展了学习时间，既解决了理论知识容量大、实践学时不够的问题，又能促进学生自主学习意识的培养。下面以“标志设计——班徽设计与制作”为例阐述微课在教学中的实施过程。

　　教学目标及重难点：通过教学，使学生能了解标志设计的相关知识，掌握标志设计的方法，并能进行标志设计及制作，为下一单元企业形象(CI)设计内容奠定基础。标志构思手法和表现手法的掌握和运用是本课的重难点。新知学习及班徽设计部分在课前完成，课堂实践完成班徽的制作。

　　(一)课前，通过微课组织学生自主探究。

　　第一，导学设计。

　　学习目标：了解标志基础知识，掌握标志的设计原则及方法流程;

　　学习内容：标志的特点、类型、组成要素，标志的设计原则、构思手法、制作技巧;

　　延伸知识：标志的来源及历史、创意方法、色彩应用(自主选择);

　　学习任务：通过学习任务单开展自主学习，围绕标志设计的基本知识完成班徽的设计。

　　理论知识学习的呈现采用倒推方式，从个别入手，归纳成类，再从类入手，提炼本质特征，最后归纳规律与原理。即从学生身边最熟悉的标志——班徽设计入手，提问设疑引导学生步步深入思考，围绕标志的相关知识进行学习，以校徽为示范案例讲解设计元素构成及选取，通过优秀作品赏析探究标志设计方法。最后归纳总结标志设计的关键知识，布置课前任务——结合班级特点，进行班徽设计。

　　微课中，以问题导学为贯穿主线，引发学生思考，帮助学生明确学习内容和目标。一问：你们班有班徽吗?班徽是什么?提出班徽设计任务。二问：如何设计?以学院四种版本logo引导学生分析标志的特点及构成要素，进行知识的详细讲解及案例制作演示，总结标志的设计原则。三问：班徽设计怎样才能体现专业、班级特点?展示班徽优秀作品，提出解决办法。最后总结归纳，强调标志设计过程中需要注意的事项。

　　第二，制作微课。

　　以PPT课件为载体，图文并茂动态形式呈现标志的基础知识及优秀作品案例，以动画形式展示标志创意的过程。注意版面风格统一，文字信息量大的，尽量采用文字图形化。操作演示部分采用录屏方式录制Photoshop软件工作界面的操作过程，减少不必要的信息出现，文字提示强调操作步骤和要点，帮助学生理解。使用Camtasia studio音视频剪辑工具进行视频合成剪辑、添加配音、字幕。同时制作配套学习视频资源——标志的历史知识、色彩应用知识等。

　　第三，组织学习。

　　教师提前一周在学生QQ班群上传微课学习资源包，内含自主学习任务单、微课视频、配套学习资源、学习反馈单。学生开展以学习任务单为导向的自主学习，在课前完成新知学习及班徽的设计，了解制作步骤，为课堂上的项目实施——班徽的制作做好准备。

　　(二)课中，学生动手完成项目—教师点评总结归纳

　　教师先提出问题：什么是标志?如何进行标志设计?标志设计原则有哪些?通过学生回答情况以及学习反馈单结果综合判断学生掌握知识情况。教师利用10分钟时间集中讲解知识重点、难点，解决学生课前学习遇到的困难。

　　课堂上，注重以学生为中心，教师引导学生围绕标志设计的知识积累，完成实践任务——班徽的制作。课堂平面设计工作任务单以广告公司订单为模板，学生围绕订单的制作流程开展实践，通过情景模拟，实现与工作岗位的无缝对接。学生实践过程中，教师进行针对性辅导，更多的关注两头的学生。对于不按要求开展自主学习的学生对其平时成绩扣分，在课堂上给予更多的帮助指导。对学优生布置课堂进阶任务，在完成任务后自主选择更深入的学习;指导学困生根据自身的学习能力调整学习进度，独立或协作完成任务。

　　最后，开展自评、互评、教师点评的效果评价，使学生更好的理解标志的设计意图和表现形式，教师归纳技术要点——标志设计方法之主题、创意、构图、色彩和文字，总结学生学习情况。

　　(三)课后

　　在课堂上未能完成任务的同学课后按需回顾微课内容，针对自己的薄弱环节进行强化训练。教师制作APP测验型交互式练习，掌握学生关于标志设计的学习效果。

　　实践证明，个性化的自主学习方式得到了学生的青睐和认可，学生的动手实践机会大大增加，学习和教学效果明显好转。当然，微课在Photoshop课程教学的应用对教师也提出了更高的要求。在此过程中，要特别注意的是教学设计与课堂组织。如果只是在原有的教学模式上把微课生搬硬套过来，用微课简单取代教师的授课，对学生帮助不大，微课教学失去有效性。同时教师要加强对微课教学的学习和实践，不断提升教学信息化能力。

　　“微课”是学生开展自主学习、移动学习、探究学习的有效学习资源，是对传统课堂学习的重要补充和有效拓展。根据教学需求恰当运用微课，实现微课与传统课堂的有效结合，拓展学习时空，促进教学质量的提升，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念。但教师在控制学生自主学习方面仍有难度。微课如何才能更有好地架构起课堂学习和自主学习之间的桥梁，真正服务于教学，服务于师生，发挥更大的作用?这是一个需要广大教师持续关注和积极探索的命题。

　　参考文献：

　　[1]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，(5)：34-40.

　　[2]陈舒心.论“微课”在中职计算机专业课程中应用的可行性[J].广东教育(职教版)，2015，(3)：75-77.