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　　关键词：中职;班主任;“管育结合”

　　班级管理是班主任的重要工作，而对于中职教育而言，班主任不仅要管理班级，还要强调德育教育，唯有此，才能为社会培养高素质、技能型人才。中职班主任面临的工作内容较为广泛，长期以来，班主任重视学生的行为结果，对其不良行为进行管教，却忽视了学生行为动机，未能给予学生心理层面的关注。“管育结合”班主任工作模式，强调“管”与“育”的融合，突出两者的地位及相互关系。班主任要充分认识“管”的内涵，“育”的意义，通过“管育结合”来促进学生全面发展，发挥“管”与“育”的积极作用。

　　一、中职班主任工作中“管”与“育”的内涵及“管育结合”的关系分析

　　中职班主任工作中的“管”，主要是结合学生行为进行相应的“约束”，其思想是建立在具体的班级管理制度上，对学生而言具有强制性管理。从行为实践上，班主任的“管”具有一定的效力，可以推进班级日常工作的有序展开。但对于“管”，学生被动受制于约束，很容易产生反抗意识，甚至故意违法制度的约束。“育”是班主任日常思想道德工作的主要内容，可以表现在日常教学实践活动中，运用恰当的语言、方式来转变学生的思想观念，改进学生良好的学习、生活习惯，督促学生接受良好的教育。“管育结合”实现了“管”与“育”的融合，将学生的管理与教育进行统一，既要突出管理制度的规范性和制度性、约束性，还要强调对学生内心深层次的教育。事实上，对于班主任工作中的“管”，时间久了便会出现副作用，甚至一些学生对教师的管理产生不满或者厌倦，导致阳奉阴违。因此，将“管育结合”融入的班主任工作中，来避免单纯性的“管”带来的局限性，发挥两者的协同育人功能，来提升中职班主任工作管理水平。

　　在班主任“管育结合”模式下，对于“管”与“育”的关系需要正确把握。“管育结合”模式，一方面体现在对学生行为方式的转变，另一方面体现在对学生思想观念的正确引导，通过行为与心理的疏导，来培养学生良好的认知，树立正确的思想观、价值观、学习观、生活观，促进学生综合素质的提升。所以说，“管育结合”模式的实施，应该成为当前中职班主任工作的基本导向，要充分发挥“管”的制度性，“育”的渐进性，关注学生日常行为，纾解学生心理难题，促进班级秩序的稳定、良好运行。如何推进“管育结合”，需要平衡好两者的关系。“管”是改进学生的不良行为，以恰当的制度、规范来约束学生。但由于学校制度的强制性，可能导致学生逆反心理。所以说，“管”是基础性前提，是对学生进行制度约束的保障。通过“管”，让学生了解各项规章制度，让学生增进对相关制度的了解和认知。同样，“育”是对“管”的深化，单纯依赖制度性“管”理，并不能更好的促进学生思想、道德品质的提升，相反，过度的“管”，还会激发学生的抵触情绪。因此，通过对“育”的运用，结合学生的问题提出针对性的“教育”措施，来增进对学生心理的关注。因此，“育”是对“管”的有效深入和强化。

　　二、当前中职班主任在学生“管育结合”中的突出问题

　　在中职班主任学生管理工作中，如何将学生的日常教育、知识教育、思想品德养成教育融合起来，来关注学生身心发展，给予学生完整的教育。我们在做学生工作时，首先要关注学生的心理发展，了解其心理诉求，特别是在当前中职学生群体中，其心理问题较为普遍，也是班主任工作的重点。通过心理辅导，来引导学生消解不良情绪，降低负面心理对人格建树的影响。不过，班主任在采取不同的教育、管理方法时，很容易背离“管育结合”模式，反而给学生带来无所适从的尴尬与无奈。

　　(1)班主任在“管育结合”中过于关注制度化管理

　　“管育结合”模式本身强调“管”与“育”的结合，将“管”作为基础和前提，引入“育”的深化，来突出对学生身心的引导和教育。但在“管育结合”中，班主任很容易依赖于制度的强制性，给学生过度的“管”。如一些班主任针对学生出现的迟到现象，对教师布置的作业任务不予完成等，参照班级制度规定，给予学生批评和管理。这种制度化的教育模式，虽然能够让学生认识到制度的存在，但对于制度化本身，并未从学生的内心给予观照，特别是未能挖掘学生不良行为背后的心理原因，使得班级“管理”陷入制度化窠臼。学生在日常学习、生活中，必须要按照规定的制度行事，必须要遵守校规校纪，否则将给予扣分处理和相应的惩罚。这种班级管理思路，不能很好的发挥“育”的功能，也让班级管理工作愈加难做。

　　(2)班主任在“管育结合”中缺失对“育”的正确认知

　　中职学生已经具有一定的思维和行为能力，而班主任工作中，很多班主任会直接插手对学生学习、生活情况进行约束，甚至对学生的课外活动也进行干涉。如学生的头发长了，不能染发，不能穿奇装异服等等。事实上，在班主任工作岗位上，其重点是维护学校的教学秩序，营造良好的学习氛围，促进学生身心健康。然而，一些班主任，所提出的全面管理概念，既要管理学生的学习态度、学习行为，还要在课后管理学生的生活行为，以校规校纪等制度来框限学生，使得学生难以获得应有的“自由”。由此可见，班主任在对“管育结合”思想及其内涵的理解上，可能存在偏差，已经超越了班主任的应有管理范围，如此反而不利于学生的认可，更难以维系良好的师生情谊。

　　(3)班主任忽视“管育结合”的重要性

　　很多情况下，在中职教育阶段，班主任自身教育方法、德育经验的局限，可能对“管育结合”模式重视不足。一些班主任，并未经过专门的德育培训，而是代理班主任，强调学科知识、技能的学习，忽视“管育结合”。一些班主任，自身道德素养不高，无法给学生树立榜样，也难以让学生信服。同时，在学生管理模式上，班主任往往采用常规的说教、制度惩罚来表达管理的权威，未能真正从思想上来反思学生的心理、行为，寄希望于强硬的灌输教育，往往适得其反。另外，一些班主任，年纪轻，管理知识、经验不足，疏忽学生思想教育。

　　三、构建中职班主任“管育结合”的对策建议

　　(1)认识“管”的内涵，正确处理“管”与“育”的关系

　　当前形势下，中职班主任工作面临新的挑战，班主任要积极转变观念，认识到“管育结合”的重要性，特别是深入领会“管”与“育”的关系，挖掘其内涵，创新学生管理工作方式。在学生工作中，班主任首先要明确“管”的作用，“管”是“管育结合”的基础，但并非全部。“管”是对学生行为、思想的一种指导方式，而不是将制度、规范进行生搬硬套，框定学生的身心。面对中职学生管理中的问题，要明确“管育结合”目标，要确立对学生思想、行为规范的正向引导，维护好正常的教学秩序。同时，对于“管育结合”中的“育”，并不是“干涉”，而是立足学生的心理实际，从确保中职学生日常行为及人身安全方面，来熏陶和感染学生，来引导学生自省、反思、改正。在对学生进行“育”的过程中，班主任要关注学生，保障学生的隐私权益，给予学生足够的自我空间，特别是在课下，要让学生能够自己管理自己，让学生能够自觉遵守校规校纪，自觉接受班主任的日常化行为管理。事实上，班主任在“育”人过程中，要给予学生发表意见的机会，降低“管”的权威性、强制性，要给予学生充分的心理接纳，让学生感受到班主任的理解，才能突显师德的化“育”作用。

　　(2)强调“管育结合”，突出“育”的隐性渗透

　　从中职学生群体的心理发展来看，多数学生表现为对学习、对社会、对未来失去了信心。中职阶段学生身心正处于青春期，如果班主任过于强调“强制性的”管，反而与学生的自我意识相对立，间接影响到学生心理的健康发展。所以，对于“管育结合”中的“育”，班主任要突出“育”的内隐性。比如，一些班主任规定，周末、节假日期间，不能随意到交通、人流密集的街道行走，晚上9点之前必须回答宿舍休息。当然，从制度的设定初衷来看，这些限制是为了保护学生的人身安全，但这些制度是否脱离了“育”的范围，甚至对学生生活的过度干预。这样以来，学生虽然在表面上屈服于班主任，但其内心并未对班主任的管理表示认同。所以说，班主任要立足对学生的观察，从分析其思想、心理动机及行为方式上，给予学生更多的平等沟通与交流，特别是关心学生，主动拉近师生距离，对于学生的一些错误，要给予谅解，让贤阥能够自己从反省中纠正错误，增强责任感，协作意识，提升德育水平。

　　四、结语

　　中职班主任“管育结合”模式的实施，对班主任自身也提出一定要求。班主任要认识到学生思想、道德素养的发展实际，加强对管理方法、教育理念的学习，积极参加相关教学管理培训，用知识来武装头脑。同时，班主任要关注实践活动的应用，特别是从知识竞赛、演讲比赛、社会实践等方面，融入学生心态调适、团队适应教育。

　　参考文献：

　　[1]任慧婷,张洁.河南省中等职业学校班主任培训工作探索与实践[J].河南教育(职成教),2018(02):28-29.

　　[2]龚莉.浅谈中职学校班主任班级管理策略[J].现代职业教育,2018(03):222.