林小燕

　　(浙江旅游职业学院，浙江 杭州 311231)

　　关键词：留学生;汉语口语;表达能力;提升

　　语言是人类相互沟通、表达思想的工具,随着汉语在国际交流的舞台中扮演着越来越重要的角色，世界各地来华学习汉语的留学生也越来越多。留学生学习汉语的实用性十分明确，其最终目的就是为了交流，而口语交流是最重要的最普遍的交流方式。留学生来到中国，他们的日常生活、学习根本离不开口语交流，汉语口语能力过差，会使留学生不敢与人对话，从而无法交流，那么别的就无从谈起。汉语口语表达能力是留学生在中国学习、生活必备的能力，是留学生在中国顺利生活、圆满完成学业的重要保证。所以来到中国的留学生，最迫切需要的是尽快获得一定的口语交际能力以应付日常生活、学习，提高自己对汉语学习的自信心。

　　在“听、说、读、写”四种汉语语言技能中，留学生们普遍认为开口说最难。大部分留学生在中国学习汉语的周期不长，他们的汉语口语表达能力有限。纵然是学了一段时间汉语的留学生，让他们开口也不容易，即使能够开口说话，也往往流于简单，词不达意，很难顺利地表达自己观点。当汉语学习到一定阶段，留学生有进行深层次的汉语交流需求时，常常不能使用恰当的词汇来准确地表达自己的喜怒哀乐、思想见解，遇到汉语口语表达的瓶颈期。如果留学生不能在有限的时期内突破汉语口语表达的瓶颈期，就容易失去原先树立的学习汉语的信心，影响他们坚持学习汉语的热情和积极性。所以，对外汉语教师必须深刻地认识到并帮助留学生度过这一瓶颈期。提升留学生的汉语口语表达能力，是对外汉语教学的重要目的。

　　留学生的汉语口语交流，大多数是在与老师和同学的交流中进行的。留学生与老师的交流主要是在有限的汉语课堂中进行的。在对外汉语的教学课堂中，教师往往注重汉语言知识的教学而轻视留学生口语表达能力的训练，且教师处于主导地位，留学生是在被动地接收汉语知识，并不能畅所欲言地充分进行汉语口语表达的锻炼。表现在其一：教师的口语教学缺乏新颖多样的方法，最常用的方法还是教讲授单词、语法;概括大意;复述背诵;讨论、演讲。教学方式和手段的单一，使留学生觉得口语学习乏味，提不起兴趣，学习缺乏积极性。其二：汉语口语教学仍然沿袭传统的教学模式，以教师为中心,以教材为中心，照本宣科，学生缺乏主动参与，课堂气氛沉闷。在这样的口语课堂上，教师主宰着课堂，学生只能复制教师讲授的内容，学生缺乏主动参与、独立学习，使得口语教学效率低, 效果不理想。

　　留学生与同学之间的交流，一般都处于无纠错的汉语环境下，汉语表达的好习惯与坏习惯同时存在，这会对留学生的汉语表达产生潜移默化的影响。这种缺乏汉语改进或提升的主动性的交流，都会使留学生处于一种交流的“蛮荒”情景中，对提升留学生的汉语口语表达能力收效不大。所以，对外汉语教师要为留学生汉语口语表达能力提升作出努力，使留学生的汉语口语表达锻炼在汉语教师的督促和引导下，争取在有限的时间内取得汉语口语表达能力的提升。

　　一、为留学生创造汉语口语表达能力提升的条件

　　汉语教师应加强留学生汉语口语的训练，并为留学生营造汉语口语表达的浓厚氛围，

　　增设汉语口语交流的平台。如组织并鼓励留学生踊跃参加汉语诵读、辩论、表演、主持等活动，可以激起留学生汉语口语表达的热情和主动性，在口语表达训练中及时纠正留学生在语法、语音方面等错误;督促留学生平时多看汉语报刊，多阅读优秀的汉语作品，多听汉语录音，多欣赏经典的中国影视剧，让留学生领略汉语表达的精彩，并让他们模仿、表演，加深印象;可以专门让留学生欣赏、朗诵一些著名配音演员和主持人的作品，从中体会汉语口语规范表达的魅力，从毕克到童自荣，从赵忠祥到董卿等，我们有的是汉语口语规范表达的榜样和教材。让优秀的汉语作品感染、熏陶留学生，从而提升留学生的汉语口语表达能力。

　　二、 培养留学生形成汉语口语表达的良好习惯

　　教师要做留学生汉语口语表达良好习惯养成的督促者和导引者：

　　第一是培养留学生汉语交流时候热情的姿态。

　　无论是与熟悉的人还是同陌生人进行汉语交流，热情的姿态会推进良好的交流。汉语教师应鼓励留学生敢说汉语，勤说汉语。提醒留学生交流时不用极端简洁的词语，如“是”“还行”“哦”“不是”“好的”等等没有下文的表达，而是在人前充满热情地用汉语表达自己的看法、需求，因为没有汉语交流的热情，汉语交流行不了多远。养成留学生这种表达时“热情”的姿态不是一日之功，需要教师和留学生共同努力。留学生在进行汉语口语交流中，教师要尽量保持轻松愉悦的交流氛围，尤其在纠正留学生汉语表达的错误时，要注意语气语调，使留学生保持汉语交流的热情和自信。不要因为教师的冷漠或者打击使得留学生处于不敢说或者无话可说的境地，而是要让留学生在鼓励声中说，在老师和同伴们的“掌声”中说。

　　第二是督促引导留学生汉语口语表达的完整。

　　有的教师认为，只要留学生能表达清楚，语言不规范也没有关系。生活层面的交流，留学生用到的是简单汉语表达，但是当汉语学习到一定的阶段，需要深层次的交流，当然需要留学生用高级的汉语表达。简单的生活交流中，留学生用到的常常是一些熟知的具象的词汇，所以，即使表达不合语法，在具体的语言环境中他们还是可以继续交流的。在一句有许多抽象的概念构成的长句里，倘若留学生离开了约定俗成的语法，交流就会变得困难了。一个形成了表达不完整的坏习惯的留学生，他如果想要表达比较深刻的思想和理念，表达必然是断断续续、佶屈嗷牙的。所以，我们应该把留学生汉语表达是否完整的问题提高到留学生今后能不能较深层次表达自己思想的高度。随着留学生学习汉语时间的延长，教师也应该对留学生的汉语口语表达提出更高的要求。留学生的汉语表达的完整，是需要汉语教师提醒和督促的。汉语表达的完整包含“起承转合”四个环节，留学生的汉语表达常常没有“起”与“合”，督促留学生对汉语表达的头尾的重视是我们汉语教师应该做的。

　　第三是改掉留学生汉语口语表达中的那些看似无关紧要实则严重影响表达效果和交流的不良习惯。比如，不重视区分四声、相近字音不分、缺乏升降高低，差不多使用一个声调的表达;比如，目光游移、心不在意、停顿不断的讲话习惯;比如，说话常常带着口头禅，尤其是在准备不够充分、表达不流利的时候，试图用口头禅含糊其词、蒙混过去的表达习惯;再如，说话的时候，颠三倒四不合句法，不注意词语排列顺序的不良习惯;害怕大声说汉语，自言自语不顾对方接受与否或自说自话不顾别人感受好坏的述说习惯等等。这些不良的汉语表达习惯，留学生自己一定能意识到，但要改掉这些不良的汉语表达习惯，不是一朝一夕可以做到的，而是需要汉语教师及时指出，并根据留学生的不同情况，采取相应的训练方法，有针对性地逐步予以纠正。

　　三、 汉语教师自身应做好留学生汉语口语规范表达的榜样

　　汉语教师的汉语口语表达，是留学生的主要模仿对象，所以汉语教师自身一定要注意规

　　范表达汉语，做好留学生汉语口语表达的榜样。当然，谁都有读错字的时候，就连在中央电视台开讲的专家学者们也难幸免。偶尔看看《百家讲坛》, 也能听到一些刺耳的声音。如纪连海老师说吴三桂对崇祯皇帝虚以委蛇( shé);孙立群老师说范蠡，幼则喜好文学，长(chǎng)则习练武功……类似的错误时有出现。但汉语教师不能因为名人也会出错就把自己的错当成理所当然。当教师意识到自己读错的时候，首先得承认错误，切不可因为别人也这么读或顾及面子而推卸自己的责任，因为教师的这一举动会对留学生产生潜在的影响。当一个留学生在交谈中不断出现错字错词的时候，汉语教师就应该反思自己的汉语表达是否规范。在汉语口语交流中，留学生语言表达习惯的养成和能力的提高，与汉语教师的语言规范化程度和督促指导紧密相连。汉语教师平时应多翻翻词典，在课堂上多议议汉字的读音、写法和意义，这对提升留学生的汉语口语表达能力大有裨益。

　　留学生的汉语口语表达能力提升了，他们的汉语听读能力、写作能力，运用汉语进行思维的能力都会随之得到提高。汉语教师不要怀疑留学生学习汉语的能力和毅力，而是要对留学生提升汉语口语表达能力充满信心，保持耐心。只要汉语教师真正认识到提升留学生汉语口语表达的重要性，真正投入到训练留学生的汉语口语表达能力当中，做好留学生汉语口语规范表达的督促和指导工作，为留学生营造汉语口语表达的良好氛围，提供留学生汉语口语交流的平台，循序渐进，持之以恒，留学生的汉语口语表达能力必定能在有限的时期内突破瓶颈，获得提升。

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　　作者简介:林小燕(1969.5— ),女，汉族，浙江旅游职业学院社科部对外汉语教研室教师，副教授，硕士学位，主要从事为对外汉语教学研究。