张琼

　　宁波职业技术学院 浙江宁波 315800

　　课题名称是：基于语块理论的初级阶段留学生口语流利性研究 ，课题编号Y201534732

　　关键词：汉语语块;对外汉语教学;应用

　　引言

　　“语块”这个概念由国外学者在二十世纪中叶形成相关理论，经过多年来潜心研究，也取得了丰硕的成果。但是国内的对外汉语语块理论运用尚不成熟，还处于探究阶段，目前的语块理论的研究工作主要集中在对于汉语语块的界定、分类及其重要性上面。由于分类的角度和标准不同，细分的结果也不尽相同。考虑到语块理论具有极强的实际操作性，本文就语块理论在对外汉语中的教学提出几点浅见。

　　对外汉语是传播中华文化的重要手段。近年来，随着国家综合实力的不断发展，对外汉语教育事业也是蒸蒸日上，学习汉语的外国同胞人数逐年激增。但是由于汉语和其他语言表达上的不同，导致很多学习汉语的留学生虽然掌握了很多的词汇以及语法，但是在实际的运用中却无法进行准确连贯的表述。汉语中常用的字有五千多个，加上大量的词汇和语法，还有一些近义词和同义词，对于外国人来说接收起来还是有难度的，所以在表述的过程中词汇的搭配和选择上会造成阻碍。基于这些原因，在对外汉语的教学中引入语块理论就显得十分重要。

　　1.汉语中的“语块现象”

　　语块理论是对外汉语实践教学总结出来的成果，受到了广大英语教师的关注。但其实语块理论可以运用到所有的语言教学中，尤其值得对外汉语教学来借鉴。对外汉语的教学目标就是教会学生说出准确地道的汉语，为了达到这一目标，对外汉语教师应该把积极培养学生的语块意识看作是当务之急。由于留学生根据语法自己创造出来的句子并不完全契合汉语的语感，通过掌握语块理论有利于学生进行规范的汉语表达，克服词汇搭配错误的问题，提升语法运用水平。

　　与惯常的语法分类不同的是，本文所指的“语块现象”是一种在句子中经常出现的、具备构成句子要素功能的并且比词要大的单位。如果我们把一个句子划分为多个意群的话，那么意群或者固定搭配就可以成为语块。在对外汉语的教学中，我们需要重点关注的是那些出现频率高、构句性强的语块。结合汉语的特点以及汉语教学的实际情况，基本上把汉语语块分成了三种类型：

　　1.1词语组合搭配语块

　　例如，“医院下发了病危通知书，小陈的心肺功能已经……”我们通常就会想到接下来会讲到“衰竭”，因为这是一个惯用的搭配。因此，“功能—衰竭”就可以看作是一个语块。再比如说“端正—态度”、“改正—错误”、“引起—强烈的共鸣”“打消—念头”“踢—足球”、“闹—笑话”等。

　　1.2习用短语

　　习用短语有惯用语和熟语两大类，包含固定形式和非固定形式，通俗来说就是口语表达中经常使用但是词典里不一定能查到的短语。熟语有歇后语、谚语、专有名词等，比如“—谢谢!—不客气!”，还有“欢迎光临，您几位?”、“这次真的是太麻烦您了”还有一些标志用语，“请勿吸烟”、“请勿乱扔垃圾”、“小心地滑”、“员工专用通道”、“游客止步”等。此外，教师的课堂用语也属于习用短语的范围，“翻开教材…”“请看黑板”、“做课后练习”、“下面大家分角色朗读一下这篇文章”。惯用语就是一些短语或者短句，比如“仔细一想”、“撒腿就跑”、“喘不过气”、“听说读写”、“千秋万代”、“四面八方”、“不怕苦”，还有一些常用的短句，“你走你的阳关道，我过我的独木桥”、“他有勇往直前的决心”、“老王办事精明而且靠谱”。

　　1.3句子连接成分的类固定结构

　　这一般涉及到的是关联词语的使用，比如“既然……那就”、“因为……所以”、“虽然……但是”、“即使……也”、“非但……还”、“不仅……而且”等。句子中语块的划分并没有统一标准，词语的组合搭配都相对灵活。例如“清晰的—思路”，也可以是“清晰的笔迹”、“清晰的—足迹”，再如“晶莹的—泪珠”、“晶莹的—宝石”、“晶莹的水滴”，还有“勤劳的—蜜蜂”、“勤劳的—工人”、“勤劳的双手”。日常的教学中，教师会将对外汉语学生学习的课文中最常见的搭配组合统计出来作为常见语块供学生识记，其余的搭配可以作为技能拓展提升的练习材料。

　　2.语块理论在汉语教学中的应用优势

　　2.1识记优势

　　有心理研究表明，人类大脑能够实现短时记忆的语块长度通常不超过十个，这是指在认知心理层面的语块，是作为一种记忆单位而存在的。语言和思维是密不可分的，因此语言层面的语块和心理层面的语块也有一定的联系。利用这个原理，如果将汉语语块的优势运用于对外汉语的教学当中，势必会产生积极的影响，学生的短时记忆能力会有所提升，学习效率自然也就提高了。

　　2.2语感优势

　　人们通过长期以来在日常生活中的语言表达，形成对语言运用是否正确的判断能力，叫做语感。语感这个概念强调了语言实践的重要性，很多汉语学习者自创的句子虽然理解起来比较容易，但是通过口语表达之后，就会让人觉得非常奇怪，因为这类句子在生活中出现频率比较低。笔者经过一系列的调查发现，很多不善言辞的留学生，在自学或者通过课堂学习之后，掌握了大量的词汇和语法，可惜的是汉语表达依旧不够准确流畅。根本原因在于，这些学生缺乏对汉语的语感。汉语中有很多的惯用语法，就是相对固定并且大部分人都这样表达，这样的句子可能不是严格按照语法规范来的，但由于学习者对此并不知情，他们只是机械地按照语法将词汇拼凑起来，表达出来就显得有些生硬。而运用语块理论可以为学习者提供一个有效的方法，因为语块符合中国人的表达习惯，不需要语法的严格限制。学习并运用语块，可以减少汉语学习者表达上的失误，助其建立汉语语感，提高语言表达的准确性和合理性。

　　3.语块理论在对外汉语教学中的应用

　　3.1注重语块的提取

　　汉语中的语块主要分为虚词、固定短语以及常用实词的搭配几个方面。首先是虚词，汉语中的虚词数不胜数，根据我们的使用频率，也可以提取出大量的虚词语块，比如常用的介词“在”，与之相关的语块有“在……时候”、“在……

　　地方”、“在……方面”等。还有“按照”，与之相关的语块有“按照这个计划”、“按照这个思路”、“按照这个想法”等。其次是固定短语，这是语块提取的重要源头，比如“春夏秋冬”、“东南西北”、“文化教育的今天和明天”、“继承和发扬”、“男女老少”、“柴米油盐酱醋茶”等。最后是常用实词的搭配，因为使用频率高就会形成相对固定的用法，但不是所有的实词搭配都可以纳入语块的范围之内，比如“怀有”，“怀有感激之情”、“怀有心事”。

　　3.2结合语块学习语法

　　汉语语法中的一个重点就是虚词的学习和运用，虽然虚词没有实际意义，但它却囊括了汉语语法中众多的知识点。很多都是以语块的形式存在着，比如“似……非……”就是一个框架语块，框架中间的内容不是固定的，可以是“似懂非懂”、“似雾非雾”，再有“一……不”，可以是“一字不差”、“一言不合”、“一文不值”、“一动不动”、“一声不吭”，如果是“明……暗……”，有“明争暗斗”、“明枪暗箭”“明察暗访”、“明来暗往”、“明铺暗盖”等，这样一来，学习者就可以通过记住这个框架，再在里面填上相应的词作为例子，从而更好地运用于日常的口语表达之中。

　　3.3语块学习与语法学习平衡发展

　　由于语块的特性就是出现的频率高、形式固定，它具有相对稳定的含义和语言环境，所以只要掌握了某一个语块之后便会大大降低使用的出错率，能够帮助学习快速流利地和中国人进行交流和沟通。所以从对外汉语教学的层面来看，语块理论有其独特的优势，值得一提的是，语块学习并不是完美的，它不能完全取代语法学习的位置，它们都有各自的优势，并且二者之间应该保持一种平衡的关系。所以在对外汉语的教学过程中，教师和学生都需要去权衡不同教学法的使用程度，并积极寻求更加有效的教学方式。

　　4.结论

　　综上所述，语块学习法给汉语学习增添了新的生命力，它巧妙地结合了对外汉语教学的关键环节，对创新对外汉语教学有重要意义。语块的显著优势就是使用频率高并且语言环境固定，掌握起来也相对容易。因此，这种方法也有利用提高学习者的效率。语块教学具有很强的可操作性，在对外汉语的教学中，教师要充分认识到语块理论的重要性，创新性地建立起语块学习的模式，积极培养学生的语块意识和汉语语感。不过，每一种教学方法都有其利弊，虽然看起来语块学习法是给学生提供了一条捷径，但它对教师的素质和主观能动性要求极高，因为常用语块的来源需要对外汉语教师具备扎实的语言基础、教学思路和教学方法，还要去查阅大量的资料、做许多的准备工作，只有通过这种方式，才能充分发挥语块理论在对外汉语教学中的优势。

　　参考文献

　　[1]亓文香 语块理论在对外汉语教学中的应用，语言教学与研究 第4期 2008

　　[2]吴勇毅 汉语作为第二语言语法教学的“语法词汇化”问题， 暨南大学华文学院学报 第4 期 2002

　　[3]苏丹洁、陆俭明 “构式一语块句法分析法和教学法， 世界汉语教学 第4期 2010

　　[4]王建军. 汉语国际教育本科专业的自有教材建设问题刍议[J]. 国际汉语教学研究. 2017(03)