廖健华

　　广州市从化区职业技术学校 广东从化(510920)

　　本文为广州市教育科学“十二五”规划2015年青年专项课题：《基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学研究》成果。

　　关键词：翻转课堂;口语交际;微课

　　口语交际是言语知识和交际技能的结合，是一个借助体态、表情，具体的语境进行双向或多向交流的动态变化的复杂的言语过程。口语交际是一门以技能任务为主的课程，是中职语文教学的重要内容,良好的口语表达能力是中职生在未来职场的一项必不可少的基本技能。

　　2012年5月，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中明确提出职业教育工作者要：“以先进教育技术改变传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”，翻转课堂是信息技术支撑下的新兴教学模式，在当前我国职业教育信息化改革的浪潮下，推动着职业教育工作者改变传统的教学模式和推广信息技术在教育教学领域中的应用。

　　在传统口语交际课教学中，出现教学课时受限、教学内容脱离实际、教学手段单一、教学情景难以创设等情况，口语交际课教学多停留在理论上的学习，学生口语表达能力无法得到深入学习与锻炼……基于这种现状，我校从2015年开始，开展了《基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学研究》的课题研究，以信息技术为突破口，对口语交际课开展大胆的探索与有益的研究，本文着重从在翻转课堂模式下，口语交际课中微课设计与运用研究进行论述。

　　一、微课与翻转课堂

　　微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点、疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。”[1]2014年7月，陈玉琨和田爱丽合作出版《慕课与翻转课堂导论》一书对翻转课堂的定义是：翻转课堂由教师根据教学目标和教学内容，创建教学微视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，进行练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂即课前学生通过观看微课完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、教师单独辅导等各种形式，完成知识的内化的教学方式。[2]

　　从以上定义得知，翻转课堂这一新型教学模式的有效实施需要以微课为支撑，微课是翻转课堂的核心内容，微课资源的优劣直接影响其教学质量。

　　二、翻转课堂下的口语交际课运用微课必要性

　　首先，在口语交际课中运用微课是学生口语交际能力形成的客观要求。中职语文口语交际教学以应用为目的，以够用、实用为度，在口语交际教学中应遵循学生职业能力培养的基本规律，以学生将来就业、职业口语表达能力的要求为依据开展教学。口语交际能力的形成，是一个渐进的学习、训练、实践的过程，微课作为课前学习的资源，教师可以引导学生自主安排学习时间和学习进度，反复观看教学视频，查阅资料解惑，极大提高学生的学习效率，更好完成知识内化和吸收。“人本主义理论强调教学过程, 以学生为中心，注重学生全面发展。”[3]

　　其次，在口语交际课中运用微课是拓宽学生口语训练空间的需要。在翻转课堂模式下，教师的角色由主导者变成引导者和辅助者，课前学习可以让学生提前了解知识点，找出自己在学习中的困难和问题，在课堂内化中可以有针对性参与研究与讨论，在这过程中，学生是主动的、积极的，能发挥自身能动性，真正做到是课堂的主人。 翻转课堂不仅拓宽了学生口语交际训练的空间，更遵循了中职生的认知规律，强化学生的自主意识，教师在课堂教学中可以给学生更多的口头表达的实践机会，让学生在练中学、在练中提高。

　　三、基于翻转课堂的口语交际课微课设计思路

　　微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的效果。[4]良好的微课资源可以更好地指导翻转课堂的开展，因此，对于微课设计尤为重要。

　　1.知识点的选择

　　在设计每一节微课时，首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来才能达到事半功倍的效果。微课的内容主要是教学中重点、难点、疑点，根据这一要求，课题组对人教版《语文》(基础模块)上下册“介绍、复述、体态语、推销、应聘”等12个口语交际项目进行系列化微课开发，设计支撑学生自主学习、辅助教师教学的微课资源(图片、文字、视频)。(详见表一)

　　类型内容

　　口语基础类介绍、复述、体态语、交谈、调解、提问、转述

　　语言展示类主持、即席发言、演讲

　　职场交际类应聘、推销

　　表一：中职语文口语交际系列化微课一览表

　　2.微课资源的设计

　　黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。[5]微课设计，要遵循四个突出的特点：短、小、精、悍，短即视频长度短;小即微课选题主题小;精指设计、制作、讲解精良;悍指学习效果给人震撼，令人难忘。微课的设计应以引导驱动学习为目的，不仅仅局限于简单的微视频或课件的录屏，可以将课堂教学中的互动、提问体现其中，让学生看后有所思，为课堂内化学习作有力的铺垫。如《口语交际：体态语》，一颦一笑皆传情，如何让学生理解无声的体态语呢?精炼的图片和视频是最能展示体态语的要点了。课题组做了以下的设计(详见表二)：

　　表二：《口语交际：体态语》微课设计思路

　　环节展现形式

　　一、导入通过有趣、典型的图片(网络收集)

　　二、知识点学习以精炼的图片展示为主，配以简洁、生动地文字说明，正反面展示表情、手势、身姿也可以“说话”。

　　三、情景展示通过“同学偶遇、请教老师、竞选演讲”，这三个场景，突显见面打招呼、面对面谈话、进退站坐等体态语的展示

　　该微课不是简单的课件展示，而是抓住体态语中“表情、手势、身姿”这三个关键词，通过图、文、真实场景等形式与学生娓娓道来，时长5分51秒，在最短的时间内，把最精炼的知识点传递给学生，短小、精悍。

　　以上微课设计案例，以引导驱动学习为目的，采用图文并茂、循序渐进的知识点讲解，选取符合、贴近学生现实学习生活场景进行录制，将两者融合制作为一微视频，要点精炼，情景性强，充分体现短小精悍，切实为翻转课堂理念下口语交际中课前知识传递提供较好的学习内容，帮助学生在下一阶段的知识内化过程中提供有效的支持和保障。

　　四、口语交际课中微课的应用

　　根据每一个口语交际任务，进行方案、自主学习任务单的设计，用摄像机录像合成，或使用camtasia studio8.0等录屏软件，将录制好的微课，发布在微信公众号“职时攻略”，方便学生通过手机等媒介完成课堂知识传递学习，学生在规定时间内通过观看微视频，参与测试、在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识(技能)的传递;教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生的问题，作为下一阶段课堂内化学习的延伸，促进翻转模式下的口语交际教学课堂效果更高效。

　　1.利用微课学生课前自主学习

　　在传统教学中，遵循的是从识记到创作的教学逻辑。在操作上通常是会把“识记”和“理解”这些难度比较小的环节，放在课堂教学中，而把应用、分析、评价、创造等难度较大的环节，放在课后让学生自己解决。在翻转课堂教学模式下，将传统的教学模式颠倒过来了，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在课外，让学生通过运用微课自主学习，在学生课外自主学习的基础上，在课堂教学中教会学生应用、分析、评价、创造知识。

　　在学生课外自主学习中，老师首先将制作好的微课上传到云平台，学生可以依照自己的步调来学习，针对学习中遇到的疑问可以随时随地在线与同学交流互动。学习完成之后，学生还可以通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。

　　2.利用微课开展课堂教学

　　课堂学习是学生自主学习的继续，微课是课堂翻转课堂的重要教学资源。一方面，微课学习情况可以作为调整教学策略的依据。在学生课外自主学习的基础上，教师可以通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。另一方面，微课也可以作为一种教学资源。

　　3.利用微课进行课后巩固学习

　　巩固是学习的必要环节，也是对课堂学习的拓展。在课堂教学完成之后，安排适当的预设任务，让学生课后自主学习，可以帮助老师了解课堂教学的效果。如在学习完《口语交际：体态语》后，老师可以以微课的形式展现应聘面试、与上级交流等情境，让学生的观看微课的基础上，总结在这些情境中应该如何恰当把握体态语。

　　五、效果与反思

　　微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，在翻转课堂的教学改革中能发挥其重要作用。基于翻转课堂下的口语交际微课的设计与运用，需要教学方法的科学设计、信息化手段的恰当使用，教学实践的有效应用三者紧密结合，这样，课程资源才会更具有生命力，课堂才能真正活力起来，学生在口语交际课中才能切实锻炼与提升。

　　基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学，微课的应用，极大地推进口语交际课的有效实施，从理念上改变传统的教学思维，从模式上改革教学模式，切实以学生为主体，以学生的职业能力培养为出发点，真正让学生学有所获，学有所长。为更直观了解学生对微课学习的成效，课题组通过问卷调查和访谈，了解到“有30%的学生表示非常乐意进行微课学习，有61%的学生能够接受微课的学习，有35%的学生认为这种学习模式能提高自己口语交际能力，有51%认为这种学习模式对自己的口语交际能力有一定的帮助”。[6]

　　经过一年多的实践，微课在翻转课堂口语教学改革中应用效果已经初见成效，但亦存在一些不足之处，如微课设计中，口语交际与专业结合紧密度有待加强;微课设计形式尚需丰富优化等等，如何更好地设计、开发与实施基于翻转课堂的口语交际教学实践，更有效地提高学生口语学习的效果和效率，需要我们进一步去探索与实践。

　　参考文献：

　　[1]汪晓东.微课的外在特点与核心特征[J].中小学信息技术教育.2014(1)：35-37.

　　[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

　　[3]叶莹颖. 人本主义理论下的翻转课堂教学[J]. 文教资料2015(23):136-137.

　　[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014(5).

　　[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4).

　　[6]李春梅.基于“翻转课堂”理念的中职语文口语交际教学初探[J].课程教学研究(新教师教学)，2016(13):175-176.