【关键字】互动反馈技术;主体意识;个性发展

　　课堂教学活动是一个系统过程。控制论认为：“及时取得反馈信息是系统得以优化的重要条件。”由此可见，在教学中反馈有着不可替代的作用。那什么是反馈呢?就是把学生的学习结果以交流、练习、测试等形式返回给教师和学生，从而调整教与学，进行第二次学习，查漏补缺。这样，可以使学生更清楚地了解自己學习的情况，改正错误，改进自己的学习方法。而教师可以及时掌握教学效果，并根据学生的身心发展特点，借助一定的教学条件，及时指导，调控，改进教学方法。而这在整个教学中，教师只起到引导作用，学生始终处于主体地位，这样的教学才能取得高效。在传统教学中，教学前没有前测，教学后也不能立即测试反馈，因此老师无法及时根据课堂教学中出现的问题调整教学策略，教学的效果就会减弱，而有些学困生对数学学习上的兴趣也会越来越低，因此他们便会由课堂中的主动参与变成被动地接受，最后学习将变得越来越差。而互动反馈技术的出现彻底改变了这种状况，它不仅优化了课堂的结构，增强了课堂教学的实效性，同时也使学生的主体性得到了充分的发展。

　　一、学生的主体意识的唤醒

　　主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识，学生的主体意识强，参与自身发展以及在学习活动中发挥自己作用的自觉性就强。

　　在传统的课堂教学中师生的交流覆盖面较窄，一节数学课中，学生回答问题的次数及覆盖面是有限的，往往一节课中只有爱表现的那几个人得到交流的机会，而大部分学生都被忽视，再加上课堂教学时间紧凑，不允许教师实时、全面地掌握全体学生的知识生成。然而互动反馈技术的出现，突破了这一教学瓶颈。对学生而言，互动式反馈教学系统形式新颖，生动有趣，有助于学生在上课时提高注意力，使学生变被动接受知识为主动探索，使学生的主体意识被唤醒。学生可以自己把握学习的主动权，使主体积极性得以充分发挥，学习情绪高涨，促进眼、耳、手、脑并用，同时在这种学习过程中，学生能不断地体验到成功的喜悦，学习的自觉性不断增强，因此他们就在自然、和谐、健康地环境下主动地学习，达到主体自我意识的觉醒、唤起。这样学生就能主动参与自身发展，做学习的主人，在教学过程中的主体地位才能真正体现。对教师而言，可以利用反馈回来的信息及时调整教学策略，增强教学时效性，培养学生思维能力。在具体的操作中学生首先进行独立思考，实施选择，然后生生、师生互动交流，促进了他们思维的发展。

　　二、面向全体，尊重个体

　　人手一机，全员参与。每人既是自主操作，又是必须操作，不受干扰，体现面向全体，尊重个体。

　　课堂教学是面向全体学生的教学活动，教师要尊重每一位学生，关注每位学生的个体差异。由于每位学生的个体差异不同，因此他们主动参与学习的态度也不同。有的学生因为害怕表达、不善表达而被“冷落”，有的学生因为注意力不集中，时常游离于学习活动之外，接受不到知识，还有的学生过分表现自己，不能留给同伴足够的思考时间，从而剥夺了他人的发言权。而以上的种种情况都会影响着教师对全体同学的关注。而在互动反馈技术中，这些问题都可以有效避免，每个孩子都被尊重，每个孩子都能参与，教师也可以实时地了解班级所有学生的学习情况，并根据反馈结果有针对性地讲解。它既保护了“激进”学生 的个性，又便于培养学生良好的学习习惯和学习品行。

　　互动反馈技术，真正实现全员参与，满足学生的需要。 例如，在执教《圆的认识》一课时，有这样一个片断： 请大家想一想：哪条线段是圆的半径?请选择。 师：请选择答案1的同学说说你是怎么想的。 生：老师，我看错序号了，应该是答案3。下次一定认真看题后再选择。 师：请选择答案3的同学说说你们是怎么想的。生：答案3的线段是连接圆心和圆上一点的线段，符合圆半径的定义。如果没有反馈器，就不利于学生表达出真实的想法。有的学生有从众心理，看选择哪个答案的人多就随之选择哪个;有的学生性格内向，尽管有想法，也不愿在全体学生和老师的面表达出来;还有的学生，本身不爱动脑思考，只想等待结果……这时“按按按”信息反馈技术帮了大忙，使每个学生对问题都要进行独立思考，并通过反馈器把自己的想法表达出来。同时，避免了被别人干扰或说错后被别人取笑的现象的发生，为学生思考问题创设了宽松的氛围，尊重了学生的个性。必要的时候，通过小小的一个按钮教师就能知道：谁在什么时候选了什么答案，教师通过信息技术走进了学生的思维空间，了解到每位学生的思考过程，从而更利于调控课堂教学。

　　三、促进思考，调控教学

　　学生合作交流应在个人独立思考、独立探究的基础上进行。利用互动反馈技术能让学生在面对问题时不受同伴的干扰而做出自己的选择和判断，教师再依据这些真实、独立的结果，引导学生验证自己的判断，在此基础上进行有效的交流、合作。

　　教师要在课堂教学中引导学生正确使用这一辅助教学的反馈技术，给学生更多的独立思考时间，把自己对问题的理解真实地反馈出来。经过一段时间的训练，学生都能做到独立思考问题后，再用“按按按”反馈器表达出自己真实的想法。例如：《圆的认识》一课， 师：我们研究了圆里的圆心、半径，其实圆里还有一条更重要的线段，知道是什么吗?(直径) 请同学们在圆上自己试画一条直径，然后判断下面圆中的那条线段是直径?(互动反馈) 师：为什么大家都选择答案4?答案1、2、3、5为什么不选择? 从而引出直径的概念，当时全班学生都选择对了。此环节用“按按按”反馈器进行选择的目的是了解学生对圆直径概念掌握的情况，虽然没有学习直径的概念，但是学生通过知识的迁移已掌握了圆的直径，课堂上就不用在此花费时间，而进入后面的学习。利用“互动反馈技术——按按按”使教师能立刻了解学生的学习状况，随时调控课堂进程。 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 学生在独立操作、思考的基础上利用“互动反馈技术——按按按”，可以充分发表自己的意见，激发学生的参与、表达的欲望，唤起学生的能动性，而积极学习、乐于学习。

　　四、因势利导，分层教学

　　激发学生的创新意识，调动其积极性，最根本的是要尊重学生的个性和想象力，尊重和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生积极主动创新的学习精神，引导学生个性在有利于自身发展，又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。有些学生自己不爱动脑筋或对自己的答案没有信心而去抄襲别人的答案，从而养成了懒惰思想，思维能力没有提高。有的孩子怕说错了被同伴笑话，思维火花无法迸发。针对这一情况，恰当地借助信息反馈器可以有效地避免这一现象的发生，还可以因势利导地采用分层次教学，使得分层次教学不再是一句空话，从而切实提高教学效率和教学质量。

　　例如：《圆的认识》一课， 师：我们已知道了圆的各部分名称、特征以及圆的半径和圆心的作用，大家能不能解决下面这个问题? 给学生独立思考的时间后，再选择。 有35%的学生选择答案3，有15%的学生选择答案4，有50%的学生选择答案3和4，课上分别请学生代表说明了选择的理由。最后大家一致认为应选择答案3和4。 学生从最初的猜测，共同的探究，到得出结论，再一次选择出正确答案。利用信息反馈器改变了传统的师生关系和交往方式，使学生的学变得更为主动。在交流研讨中，他们不仅学习到他人的研究成果，而且对自己所研究的成果充满喜悦感，成就感，同时也能感受到与他人讨论、探究的乐趣。

　　五、构建互动，巩固课堂教学

　　反馈教学系统还可以不断调整课堂气氛，让每一个孩子在课堂上随时感受成功的喜悦。心理学告诉我们，人的自我表现欲是与生俱来的，而小孩子更是毫无遮掩。教学中为了加强孩子对教学重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，教师在部分环节启动该系统，就能调节学生的有意注意和无意注意，让所有的孩子在快乐的自我表现中，迅速反馈最真实有效的信息，教师或肯定给予鼓励，或否定给予提示，或交流给予个别辅导，寓教于乐，游刃有余。现代信息技术进入课堂以后，运用反馈教学系统，构建互动教学课堂是提高课堂教学质量的有效手段，不仅调动了大面积学生学习的积极性，而且促进了教师教学技能的提高，还省时省力，事半功倍。

　　总之，教师在课堂教学过程中，只有通过师生间实时的交互和反馈信息，才能及时调控，改进教学方法，引导学生积极探索，亲身体验，主动感知，才能满足学生的创新需要。同时，不断促使教师教学技能的触觉迅速由“粉笔+黑板”的授课方式向信息技术领域延伸，从而步入现代化教学新型课堂，获取知识的渠道更多，手段更新，内容更活，质量也更高。