谢艳丽

　　东华小学 广东 东莞 523000

　　【关键词】课堂互动;互动教学;小学数学

　　1传统小学数学教学中的不足

　　现在很多小学生的数学学习成绩并不乐观，一方面是因为小学生自身的原因，由于年龄较小，思维发展不够，无法很好地理解数学知识，另一方面就是数学的教学方法存在问题。过去小学数学教师的教学方法大都是将教材内容讲完，讲课过程中不和学生进行互动，也不关心学生是否理解了讲的内容，学生只能被动的接受知识，然后在课下根本无法有效的完成习题，即便教师讲过的习题也不能很好的理解。这样就会导致学生逐渐对数学学习失去兴趣，学习的积极性大大下降，十分不利于学生的未来发展。

　　2互动教学对于小学数学教学的必要性

　　2.1数学的本质要求

　　数学学科本身就具有十分高度的抽象性，而且需要较强的逻辑性，但是小学阶段的学生智力发展不成熟，理解能力有限，如果教师在教学过程中不和学生进行互动，学生遇到难题时就无法解决，会影响学生实际的学习。同时，数学的学习内容比较杂乱，包含的知识点比较多，教师只有及时的与学生进行互动，才能了解学生是否掌握了具体的知识，才能明白自己教学中的不足。另外，数学教学的本质就是师生互动的过程，教师不管是讲授知识点还是习题，都需要及时了解学生是否完全掌握，否则就会影响到下一阶段的学习。

　　2,2联系实际，提高学生兴趣

　　教师在教学的过程中，必须采取一定的措施，比如教师可以结合实际的案例，或者设置具体的情境，让学生更加清晰地进行学习，而这个过程就必须进行互动，只有增加师生之间的互动，才能更好的讲解内容。教师可以在互动的过程中了解学生的兴趣，在教学过程中多联系学生感兴趣的内容，然后设置一些问题，通过学生熟知的内容，引入相应的学习内容，这样学生的学习积极性就会提高，还能加深学生的学习印象，提高学习效率。

　　3小学数学教学过程中应用互动教学的方法

　　3.1创设互动教学的条件

　　小学数学教师要想在课堂上应用互动教学，就必须设置一些探究性问题，这样才能让师生或者学生展开讨论，实现互动教学的目的。教师在实际的教学过程中应该根据教材内容设置问题，要改变传统的教学方法，这样不但能够实现全面、系统的教学，还能锻炼学生的思维能力，提高学生的交流能力，让学生在学习的过程中养成发现问题、解决问题的习惯。例如，在讲解因数改变，乘积不变的问题时，教师首先可以向学生提问，通过互动了解学生的想法，可以让学生小组进行讨论，通过学生之间的互动解决问题，不管学生是否可以解决问题，教师都可以进行下一阶段的教学，为学生进行解释说明，最后彼此之间进行交流、评价。教师通过设置问题让学生思考，将课堂的主体放到学生身上，将学生作为主导者，让学生通过自己的主动性积极、轻松的进行学习，更好的理解相关知识。

　　3.2增加学生之间的互动

　　学生之间互动是小学数学教学中互动教学的一个重要体现，学生之间互相交流、互相学习、互相合作，能够更好的进行学习，更好的解决学习过程中的问题，还能够培养学生的团结协作能力，让小学生懂的如何更好的和别人相处、如何更好的表达自己。比如教师在讲解百分数这一节时，教师可以让学生观察植物的发芽率，然后在一段时间后进行讨论。让学生探讨为什么各自的发芽率会存在差异，怎样才能提高自己植物的发芽率。学生在这个过程中就会产生更多的思考，还能体验到数学学习的乐趣，在未来会更愿意学习数学。

　　小组合作是在增加学生之间互动的有效方法，通过小组合作的模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的合作意识，在如今的社会中，学会如何与他人合作是非常重要的一项技能。教师在教学过程中，可以对学生进行分组，在分组时，一定要注重分组的科学性，班级中每位同学的学习情况和学习能力都是不一样的，在分组时要充分注意到这一问题，若在分组时将数学成绩好的同学分在一组，将成绩差的同学分在一组，那么这种分组学习的模式可以说是无效的，教师要科学安排小组成员，将成绩好的同学与成绩较差的同学分在一个组内，由成绩好的同学去帮助成绩差的同学，教师可以给小组的同学留下学习任务，学习任务必须由全组的同学共同完成，这样一来，同学们之间的关系会更加和谐，学习效率也会得到提高。

　　3.3创设生活情境

　　通过将小学数学学习与实际的生活结合，更好的发挥学生已有的知识背景在学习中的作用，然后在师生和学生之间的互动过程中，更好的理解数学内容，解决数学学习中遇到的问题。所以，在实际的学习过程中，小学数学教师可以创设更多的生活情境，模拟实际的生活状况，在情境中和学生进行互动，从而更好的锻炼学生。

　　3.4引导学生动手操作

　　教师在教学过程中可以适当的让学生亲自进行动手操作，让学生在实践过程中学习知识。教师要提高学生的参与意识，让学生主动的参与到操作过程中。比如在学习长方体的性质时，教师可以让学生自己动手制作一个长方体，然后小组之间共同讨论其性质和特点。还有在学习分米和毫米时，教师可以让学生自己回家测量一下电视或者桌子的长宽，并且用不同的单位进行表示，学生亲手进行操作，对学习内容进行实践，可以更好的了解知识的含义。

　　3.5重视教师的引导作用

　　虽然新课标指出要将学生作为课堂的主导者，但是教师的引导性作用还是不能忽视的，特别是小学阶段的学生，学生的自主能力还比较差，没有系统的学习能力，教师必须充分发挥自己的作用，任何的学习或者互动必须都需要经过教师全面的推断和预设。比如，教师在讲解加减法的简便算法时，教师要及时的鼓励学生自己的简单算法，这样教师还没有明确的讲解具体的方法，学生都已经有了自己的想法。但是教师要积极的修正学生的想法，很多的学生想法都只是突发的，并不是系统形成的，教师还是要做好引导，实时的把握住学生的学习动态和发展方向，调动学生的学习气氛，改善学生的学习方法，真正的实现自身的课堂作用。

　　3.6创设游戏情境，激发探究欲望

　　小学生比较喜欢游戏，因此在进行小学数学教学过程中，教师可以根据教学大纲要求为学生创设游戏情境，以更好的激发学生的探究欲望，提高课堂教学的有效性。例如，在进行“平均数”一节教学时，教师可以引入踢踺子比赛，把学生划分为A、B两组，A组6名学生，B组4名学生，看在10分钟内哪组踢踺子个数最多。最终的结果是A组获胜，因为A组的人数大于B组，此时有的学生提出这样的比赛不公平，因为B组的人数多，所以其踢踺子总数肯定多于B组。此时教师可以提问怎么做才可以公平，随后有的学生说把A、B两组的踢踺子个数“均开”就可以了。这样一来教师就可以顺利的引入平均数的概念，从而有效的达到既定的学习目标。

　　4小结

　　小学数学的学习对学生未来的学习也会产生很大的影响，如果学生在小学阶段可以更好的进行学习，就可以培养更高的数学修养。在小学数学教学过程中，学生是课堂的主人，互动教学可以帮助学生更好的进行学习。教师要及时的发现教学中的问题，设置教学情境，模拟一定的生活场景，增加师生和学生之间的互动，增加学生对数学的认识，更高效的进行教学。

　　【参考文献】

　　[1]左璜,黄甫全.课堂互动研究的主题、方法与趋势[J].外国教育研究,2011,(05)：81-86