由于传统教育陋习和应试教育压力的影响，当前教学依然普遍以灌注式的“教”为中心，以应试式的训练为中心，急功近利，揠苗助长，背离呵护和促进学生生命发展的宗旨，课堂教学存在各种各样的低效的现象。这样的现状表明了教育存在虚假性，导致学生畸形发展，综合素养偏低，缺乏应有的学习能力和实践创新精神。

　　昆山市居大陆百强县之首，昆山经济技术开发区系国家级重点开发区，需要塑造与经济社会相适应的全新的教育形象。而我校又是昆山经济开发区着意打造的教育改革示范学校，拥有全市最先进的硬件设施，并不断充实师资力量。学校发展亟须以“真”为核心的文化价值观，以“致真”的理念，积极引领学校生本化课程建设，为地区教育做出应有的贡献。

　　一、“致真”理念的内涵与价值

　　古希腊哲学家亚里士多德说过：“吾爱吾师，但吾更爱真理。”著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”这些至理名言，都道出了教育的本质，就在于求真。

　　(一)“致真”理念的内涵

　　致真，“致”，达到。“真”，既是真实、真知、真理，是事物的内在规律和人的正确认知;又是真诚、本真、天真，是人的高尚操守和优秀品性。“致真”，就是立德树人，启智求真，努力到达“真”的境界。

　　“致真”理念的基本内涵是，遵循教育内在规律，建立真诚人际关系，保持真实人格品性，树立求真的人生态度，修养敬畏真知的虔诚心理，培育探求真理的实践精神，建设说真话，做真事，求真知，讲真效，做真人的优秀校风。

　　(二)“致真”理念的价值

　　1.以致真理念整合学校工作，可以引领学校内涵发展的“真”特色。通过探索并遵循学校管理、教育教学、教师发展，学生成长的基本规律，以高屋建瓴的核心文化，从价值观、理念的最高层面上，引领学校全局性工作，把教育教学、教育改革、特色创造等多方面工作融为一体，可以努力展开教育改革的具体实践，建设说真话、做真事、求真知、讲真效、做真人的优秀校风。

　　2.以致真理念激发教师主体性，可以引领教师作为学校的“真”主人。致真理念包容性强，涵盖面广，教师可以广泛参与。因其内容核心在于立德树人，启智求真，合乎教育规律，可以促进教师与学生、学校共同发展，共同成长，教师能够在实践中直观自我的创造价值，从而激发他们积极投身教育改革的主体性和主人公意识。

　　3.以致真理念呵护学生健康成长，可以引领学生成为积极发展的“真”主体。努力继承千百年来中国立德树人、启智求真的优秀教育传统，勇于革除当今教育背离自身规律的种种虚假行为，深入探求并依据学生身心发展规律，以学定教，以学研教，以学改教，以学评教，呵护学生健康成长，引领学生积极主动地学习与生活，从而真正确立学生的主体地位。

　　二、“致真”理念下生本化课程建设

　　生本化课程建设，主要指以学生为本，以学生为学习的主体，以学生的经验为教学的基本依据，以学生的发展为课程实施的根本目标，力求以学定教，以学促教，以学研教，以学改教，以学评教。

　　1.开展学科建设，为生本化课程建设夯实基础。开展学科建设，引导教师以阅读为基础工程，以课堂为基本平台，以反思为必要条件，以改进为自觉追求，积极修炼真才实学，打造学科团队，培育学科精神，培养课程意识，为学校生本化课程建设奠定基础。基本要求是如下。

　　真诚为师，真情从教。要求教师关爱学生，团结同事，教书育人，为人师表，自我提升，不断探索学科教学的本质，追求学科教学的真谛。以对教育的忠诚和挚爱，孕育教育的智慧，建筑精神的家园。

　　脚踏实地，不断进步。要求教师认识自我，扬长补短，日有所学，日有所教，日有所思，日有所得，日有更新，日有进步。深入研究学生，谙熟學生心理，了解具体学情，因材施教，因势利导，既教学会，又教会学，确保学生课课有得，天天向上。

　　积极储备，扎实锤炼。要求教师广闻博览，丰富阅历，为教学创造广阔的知识背景。熟悉教育学、心理学，懂得教育的普遍原理和儿童心理的规律。勤奋阅读，追求深厚的学科专业文化知识和理论修养，并努力在教学实践与反思中，获得真体验、真感悟，将书本知识、他人经验，锤炼融合为自己的真知灼见，不断提高课程意识、课程能力和教学艺术。

　　为此，我校组织了丰富有效的校本研修活动。例如，为了培养教师课程意识，提高教师把握学科的课程能力，我们组织教师展开了真效课堂评价研究。其中方式之一是，对原有“课堂教学评价表”二级指标，逐项细化为若干项三级指标，这实质就是将课程目标内容的具体化。这既是促进教师对宏观的课程目标内涵的深入解读，又是引导教师将课程目标教学化，也就在解读教材、教学设计和课堂实施中，能够具体落实。我市“中小学课堂教学评价表”一级指标，包括“教学设计”“教学实施”“教学效果”三项，“教学设计”又包括“掌握课程标准”“教学目标具体明确”“ 教材处理得当”“ 教案设计完整合理”四项二级指标。如果说，这项二级指标就算勉强可用于对教师教学设计印象性评价，但对教师的教学设计指导却是很空泛的。语文组老师结合课堂教学实践，将阅读教学中“教材处理得当”细化为如下。

　　(1)透彻解读文本，包括文本的自身意义、作者意义、读者意义;

　　(2)教学角度的二度解读，读出编者意义(编撰意图)，读出学生意义(学生理解的重点、难点、疑点);

　　(3)合宜教学内容的选择，包括文本体式特点、文本思想特点、文本艺术特色、具体学情;

　　(4)教学训练点的落实，包括知识、能力、方法、情意、读写结合等;

　　(5)文本教学线索的寻找，挖掘可以链接若干语言点的文本线索。

　　这一细化条目，表明教师体会到了文本解读多重视角、多重意义，体会到了文本解读多层目标和要求，这就可能使语文“真效”教学有了前提性保证。

　　2.构建真效课堂，建设自主性生本化学科课程。真效，即真实，有效。“真实”是“有效”的前提条件，“有效”是“真实”的必然结果。真效课堂追求“三效”，一是追求真效果，确保知识有收获，能力有发展;二是追求真效率，力求用时相对少，负担相对轻;三是追求真效益，引导学生学中得方法，思中生兴趣，悟中长智慧。基本原则是：

　　真诚关怀，真心育人。主要是教学切合学情，以学定教，因势利导，呵护天真的心灵，涵养率真的情怀，培养健康的情感、积极的态度、正确的价值观，促进人性的完善与圆满。

　　去伪存真，返璞归真。主要是教学目标适当，内容合宜，过程简明，手段简朴，精讲深思，当堂训练，夯实双基，不为应试而学生自能应试。

　　追求真理，获取真知。主要是教学过程，以疑为主轴，思为核心，掌握方法，领悟规律，提升能力，养成良好的学习习惯。

　　我们围绕“真效”这一核心概念，进行一系列教学改革。例如，为了紧扣“学”字做文章，培养学生学会学习，我们编撰了《学会学习》校本教材，在使用过程中指导学生在各门功课的学习实践中，结合具体学习内容，探求科学的学习方法，进行学习方法的借鉴、实践、总结、创新，变教师随意零散地传授学习方法，为学生自主系统探究学习方法，激发学生科学学习的兴趣和热情。

　　在教学过程中，我们注重学情，引导学生运用生活经验，活化学习内容，经历知识的形成过程。例如，在数学教学中，老师们探索生活化数学教学策略，开发了《数学与生活》校本课程。如王程成老师在教学七年级“用方程解决问题”这一课时，正好我校组织学生外出社会实践需要租车，在租车的过程中出现了这样一个问题，各班学生人数在53人左右，而所租车辆只有48座，就存在每班要分一部分同学坐另外的车辆，也就意味着要多租车，或者租大一点的55座车辆，但每辆车费用也贵很多，就存在一个浪费的问题。王老师设计了这样一个题目：“初一年级要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元，每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车经济?”《数学与生活》校本课程的实施，让学生体验到，生活中处处有数学，生活中处处需要数学;原来，数学是那样的具体可感，那样近在身边。

　　在追求“真效”课堂的同时，我们还十分注重根据学生的特长施教。例如，小学部创建了书法、美术、机器人、航模等若干社团，力求让每个学生的特长都能得到发挥。五(2)的吕XX，曾经沉迷网络游戏，不能自拔。学校因势利导，让他参加了机器人活动，半年后他参加“第八届华东地区青少年机器人联赛暨泛太平洋VEX机器人锦标赛选拔赛”一举夺冠，并将于2016年12月1日参加广东亚洲锦标赛。让老师们感到惊喜的是，该生文化成绩也意外优秀起来，其中原因，他自己深有感触地说过：“我从玩机器人活动中，活跃了思维，还学会了规划学习。”

　　3.彰显真诚沟通，建设体验性生本化德育课程。研究学生心理发展规律，确立儿童立场，俯下身子，与学生真诚沟通，培养学生积极心理，呵护学生心理健康。通过多种系列性的主题实践活动，引导学生自我教育，帮助学生形成正确的人生观、价值观，树立积极进取的人生态度和乐观精神，提升学生人生境界，建设体验性德育课程。基本策略是：

　　真心实意，真诚沟通。就是真心关爱学生，真诚教导学生，彼此尊重，相互信任，建立民主、和谐、坦诚、友好的师生关系。

　　以人感人，以事动人。就是努力通过多主题系列实践活动，以古今中外的真人实事，启迪学生，感化学生，引导学生自我教育，说真话，抒真情，讲真理，修养本真的操守，保持天真的品性，养成积极进取的精神。

　　实践体验，求索真谛。就是引导学生从教师的言传身教，古代圣贤的遗风余思，当今明哲的远见卓识，世界万物的奇光异彩中，求索人生真谛，追求事物真理，汲取真知，发展智性，涵养情性，促进智慧明达，提高价值判断能力。

　　我们坚决摒弃德育中空洞的说教，引导学生在实践体验中，增长智慧，明辨是非，通晓事理。例如。本学期，我们在八年级开展了八个主题的德育实践活动，包括热爱祖国、诚实守信、谦虚谨慎、孝敬父母、尊敬老师、顽强拼搏、刻苦钻研、崇尚艺术。如陈莹莹老师在初二(2)班上了一堂“诚信”主题实践活动展示课课。在此之前，班级里每个学生都需收集诚信故事，以及有关于诚信的名人名言，并撰写自己对于“诚信”的感悟。學生搜集了“言必信，信必果”“人而无信，不知其可”“君子一言，驷马难追”等几十则名言，还收集了“孟母教子”“商鞅立木”“季札挂剑”等上百则故事。学生周君妍说：“诚信是做人之本。诚信就像阳光，照耀每一个人，使每一个人的生活变得更加美好;诚信就像秩序，是社会和谐不可或缺的条件。如果没有诚信，社会将陷入混乱;如果没有诚信，人生将深陷痛苦。”而“谎言，就像一个雪球，你埋下一粒谎言之种，为此要再付出许多心血去圆谎;雪球越滚越大，你就会生活在疲于应付的痛苦之中”。主题实践活动，让学生在体验中实现了心灵的自我发展，主动发展。

　　再如，小学部“习惯养成”课程，根据学生身心发展的特点，针对学生在思想、学习、生活方面的需求，总结提炼出12个主题，开展“一月一主题”的习惯养成活动。包括理想、节约、公益、环保、劳动、才艺、交往、阅读、规则、爱国、感恩、毅力。通过“一月一个主题”的习惯养成活动，强化了德育的实效性。学生的行为习惯、思想意识得到明显改善的同时，教师的教育观念也发生了很大的改变，并逐渐彰显出了我校德育工作的特色。

　　如徐静老师在六(1)班上了一节“感恩”主题的诵读观摩课。《感恩老师》这一文章深深感染了学生，在交流感悟时，学生杨依静说：“老师是广阔的天空，用他宽广的胸怀包容着我们的任性。”原来，该生曾在三年级的时候因为顽皮时常闯祸，有次不小心用剪刀弄伤了同桌的耳朵，吓得他都说不出话，班主任在第一时间选择将受伤的学生送到医院而不是对他严加责备。过后，班主任语重心长的启发使他懂得注意安全的重要性，小任性，可能会酿成大祸。感恩是一种善行，是一种处世哲学，也是生活的大智慧。让学生在阅读中懂得感恩、学会感恩有着十分重要的意义。

　　4.营造“真”的环境氛围，建设熏陶性环境课程。精心打造校园的一物一景，积极开展校园文化活动，彰显学校文化的核心价值观——求真，致真，积极营造“真”氛围，建设熏陶性环境课程。具体做法：

　　一是立足“求真，致真”核心价值观，设计连廊大墙文化。

　　二是围绕“教师修炼真才实学”的学科建设，设计走廊立柱文化。

　　三是结合“真效课堂构建”等主题，设计教育空间文化。

　　四是依据“真诚沟通”心理健康教育和“智慧学习”的内容，设计教室文化。

　　综上所述，我校以“致真”文化理念做引领，以教师专业发展做基础，依据学生心律规律、知识基础、生活经验、兴趣特长，通过真效的课堂教学研究，实践性、体验性德育实践研究，以及“真”氛围的环境营造，着力建设生本化课程，促进学生自主发展，和谐发展。虽然改革才初见成效，但我们永远追求美好明天。

　　作者简介：朱小敏，1969年12月生，教育硕士。1988年8月任教，现任昆山开发区青阳港学校校长。工作中曾获以下荣誉：江苏省教育家培养对象、江苏省特级教师、江苏省“333人才工程”培养对象、姑苏教育领军人才、苏州市名校长。出版专著4部，参与编写人教版《品德与社会》教材、人民教育版《心理健康教育》教材，主编校本课程9套27本。“十二五”研究课题《小学生习惯养成的行动研究》获2013江苏省人民政府教学成果评选特等奖、2014国家级教学成果评选二等奖。