《初中语文学困生合作学习》文献综述

　　一、研究缘起

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[1]。

　　学生是学习的主体，合作学习正是为了把学习的主动权还给学生。而传统的初中语文教学方式是接受式学习，即教师讲学生听，教师主导课堂，学生没有自由的空间，学习积极性不高。近年来，我国语文课堂学习过多强调以学生个体训练为主的学习过程，忽视学生在学习中与他人合作的意识。

　　合作学习作为义务教育倡导的三大学习方式之一，已被广大教师使用，取得一定成效。如今几乎所有语文课堂上都能看到小组讨论式的合作学习，而这些小组讨论学习仅是形式上的合作学习。很多教师认为只要把学生分成小组就叫合作学习，而实际情况仍然是教师包办课堂，教师占用大部分时间，满堂灌现象比比皆是。从学生的角度讲，合作学习有时成了一些优秀学生的表演舞台，因为除了优秀学生，小组中其他成员不知道干什么。很多情况是优秀学生发言，其他成员只是旁观者，而教师也默认了这种现象。从教师和学生来讲，他们都没有了解合作学习的真正内涵，没有认识到合作学习的含义是小组成员互助合作，达到共同的学习目标，以小组的总体成绩为评价依据;没有深刻理解合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的宗旨。

　　本文采用理论联系实际的原则，首先从理论上阐述合作学习的内涵，针对自己发现的合作学习的一些误区，更重要的是结合自己的教学实践，研究在初中语文学习中学困生如何参与到合作学习中，真正把小组合作学习落到实处。笔者希望通过自己的研究，能为广大初中语文教师和学生带来帮助。

　　关于初中语文合作学习，虽然此前已经做过一点尝试性研究，但是都不系统。希望通过这次研究，使小组成员人人参与合作学习。系统研究初中语文学困生的合作学习，重点研究实施策略，在实践中研究。小组成员都能养成合作学习的习惯，人人有合作意识，最终目的是小组每个成员的语文成绩都能有明显的提高，力争使各个小组成员的语文成绩都有大幅度的提升。

　　本文的创新之处是在学生合作学习的过程中，重点研究初中语文学困生的合作学习，让所有学生都能投入到语文合作学习中。据笔者在各大网站搜索的情况看，目前在语文合作学习中没有人做学困生合作学习方面的研究，而笔者也是从别人已经做过的其他科目如计算机、化学学科借鉴而来的。希望通过笔者的研究，解决目前初中语文合作学习中存在的问题，最终目的是要把初中语文合作学习做得更加完善。

　　二、研究对象

　　本文以初中语文学困生为研究对象，其中以学困生的初中语文合作学习为主。受各种因素影响，现在我们农村学校的学生素质很差，从严格意义上来说都属于学困生，家境好、成绩好的学生都被送到城里上学了。学生在语文合作学习中都有事情做，就不会产生厌学情绪，同时也能促动其他科目的学习，这正体现了语文学科工具性的性质。这样不会产生流生现象，相比以前，一个班一学年就要流失掉几十个学生，而流失的多数是学困生。但是不可否认，我们的语文合作学习做得并不到位，比如合作学习很多是流于形式，学习低效。尤其对初中语文学困生的合作学习方面做得特别不好。如何更高效地运用合作学习学好语文，是笔者的研究方向。对于我们校的实际情况，笔者将一如既往地做好这项研究工作。

　　本文研究的主要内容是初中语文学困生合作学习，教师在学生合作学习之前布置一定的任务，而不是让学生盲目地讨论。在实际教学中，如何根据不同的问题设计相应的任务，是摆在我们教师面前的一大难题。当然，这也是我们义不容辞的责任。因此，笔者将在教学实践中，不断地探索研究，寻找语文合作学习的有效捷径，使学生轻松愉悦地学好初中语文。同时，针对我们学校的特殊情况，基础差，复杂问题多，我们的初衷就是不让任何一个学生掉队，以语文为抓手，以合作学习为方式，用任务去促动每一个学生投入到合作学习中。争取通过努力，使学生学会合作学习，有合作意识，以任务的方式，促动学生进行初中语文合作学习，这样不仅让学生通过学习提高成绩，而且让学生在语文合作学习中，学会互相帮助。

　　三、研究现状

　　(一)国外合作学习研究现状

　　外国教育中合作学习教学方式的产生和发展，是一个渐变的过程，它是社会经济发展对教育要求的必然产物，也是许多教育家努力探索的结果。国外合作学习的教学思想从某种程度上说是从道德教育的角度发展起来的，苏格拉底的“助产术”是师生合作交往的典范。学习活动和知识的形成，应理解为最后判断，不应诉诸权威，必须重视合作交往技能的培养。洛克在其教育理论阐述中，非常重视教育中的人际交往。强调在教育中良好伴侣和榜样的作用，他指出：“绅士们的家里不是没有各种各样的伴侣的，子弟一旦有了交际能力，便应该让他们去交往。”[2]

　　文艺复兴时期，捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以从别的学生的教学中获得知识。他指出，可以将一个班级内的学生分成多个十人小组，由教师委派优秀学生做十人长，协助教师管理学生，考查学生。他认为：“在学生方面，大群的伴侣，不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快(因为人人乐于在劳动的时候得到伴侣)，因为他们可以互相激励，互相帮助。”[3]

　　20世纪以來，美国的杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其设计教学法中的一个十分重要的组成部分。

　　与杜威同时，还涌现出许多教学方法，这些方法也不同程度把学生的合作考虑了进去。一个代表性较强的方法是道尔顿制。“道尔顿制是1920年柏克赫司特女士在马萨诸塞州中学总结的教学方法。道尔顿制的原则是：自由、合作、计划。”[4]

　　合作学习是二十世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。[5]

　　当前，“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学，成为一种国际主流教学策略。”[6]

　　可以看出，国外对于合作学习的研究，在很大程度上是产生于政治改革及社会民主化需求背景下的一种教育现象，在生生关系上也是中国教育中一直未能很好解决的一个大问题，在对国外合作学习研究要考虑中国的教学现状，这是我们应该研究的问题。

　　(二)国内合作学习研究现状

　　我国古代就已经产生合作学习。如《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思是学习要相互商讨，相互合作，共同提高。20世纪30年代，教育家陶行知倡导的“小先生制”推动合作学习的发展。我国合作学习系统研究始于20世纪80年代，90年代是发展时期，21世纪进入了相对成熟的时期。这个时期研究合作学习的著作有王坦《合作学习的理念与实施》、郑金洲《合作学习》、高向斌《走向合作性教学》。国内一些知名专家在研究初中语文合作学习方面担任先驱者角色，如裴蒂娜在《论合作学习的教学策略》一文中说，“尽管在合作学习的理论和实践上已经取得了不少的研究成果，但是，中国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，因为在理论上对诸多问题研究的不足，因而带来实践中的盲目性。”[7]

　　在中国知网上搜索最近十年(2003——2013)“初中语文合作学习”，发现做这方面研究的实在太多，在一些核心期刊上搜索到的相关论文达115篇，在这些对初中语文合作学习的研究中，对有效学习的研究有18篇，可见教师关心最多的是如何让合作学习见到实效。如2013年韩军《探析小组合作学习方式在初中语文教学中的有效性》一文强调合理分组的重要性;2013年吕爱敏在《如何让初中语文小组合作学习高效化》一文中，指出初中语文小组合作学习内容的制定以基础知识、基本内容为主，避免问题难度过大影响学生的参与热情;同样是2013年张春红在《如何加强初中语文课堂教学的有效性》一文中，提出教师提问要有的放矢，不能出现一问到底现象，因为这样做还是教师在讲授，不是合作学习。研究初中语文合作学习方面的硕士论文有34篇。在这34篇硕士论文里面，从时间上看，其中2011年8篇，2012年6篇，这两年总共占的比例是40%多一点，由此看来，初中语文合作学习的研究比以往呈现大幅上升趋势，越来越多的人在研究语文合作学习方面的话题。从内容上看，初中语文合作学习主要从两个角度展开研究。一是从理论方面进行研究，如2012年尚金兰《复杂理论视域下的小组合作学习研究》，为当下初中语文合作学习走出困境提供理念支撑及有效途径;2007年韩锐《初中语文合作学习的盲点进行分析并探讨了矫正策略》，把合作学习简单地理解为小组讨论;另一种是从课堂实践方面进行研究，如2011年高晓之《合作学习对初中语文课堂教学的实施研究》，通过一些具体实施明确初中语文合作学习的具体做法，他的做法是在语文合作学习中积极评价，对得分高的小组及时鼓励，小组成员就会为了提高小组成绩要求自己尽力做好;2011年刘妙青《初中语文小组合作学习教学探究》，在这篇论文里他列举了在初中语文合作学习中存在的问题，如教室出现放羊式现象，学生无针对性地盲目讨论。

　　当笔者再以“初中语文学困生”为关键词输入搜索时，一共搜索到6篇关于初中语文学困生方面的研究。如2007年李慧生《初中语文学困生与学优生阅读差异性研究》，从视听觉、遗传、大脑结构上分析学困生与学优生的阅读差异;2008年王云明《初中语文学困生成因及转化研究》，分析了学困生的潜能没有被发掘出来的原因，以致他们被遗弃，最终不可避免地成为流生，这篇文章重点采用个别辅导法研究了学困生的转化;2011年刘鸣《初中语文学困生的案例研究》，主要研究要靠老师的精讲来完成学困生的转化;2012年薛辉《初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究》，只是从理论上分析学困生形成的原因，诸如学校因素、家庭因素等，原因都找出来了，并没有从实质上解决问题;还有两篇是从教育学的角度研究学困生的。显然，这6篇中没有一篇是做学困生在合作学习方面的研究的。也就是说，目前还没有人从合作学习的角度做初中语文学困生方面的研究。

　　关于初中语文合作学习的研究，专家和同行们在理论方面已经做了详实的研究，在实践方面也有一定的研究。在本文中笔者将结合我们学校的特殊情况，对初中语文学困生的合作学习作进一步的系统研究。

　　注释：

　　[1]中华人名共和国教育部：义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3.

　　[2][英]洛克著，傅任敢译：教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1985：72，

　　[3][捷克]夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论[M].北京：人民教育出版社，1957：134。

　　[4]宋宁娜著：活动教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996：218—219。

　　[5]郑金洲：合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005：1.

　　[6]高艳、陈丽、尤天贞：关于合作学习的元分析[J].山东教育科研，2001(10).

　　[7]裴蒂娜：论合作学习的教学策略[J].北京师范大学《学科教育》编辑部，2000(1).

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.義务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2011.

　　[2][英]洛克著，傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1985：72.