广州市市政职业学校 徐艺

　　关键词：民族教育，中职英语，新疆生，教学

　　新疆维吾尔族自治区，通称“新疆”。是我国西北边生活着维吾尔、汉、哈萨克等十几个民族的区域。国家一直以来有就民族地区学生培养作出重要部署，就新疆地区的民族教育方面采取了多项特殊政策和扶持措施，早在2009年新疆地区90多个县(市、区)完成“两基”达标，基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。除此之外，教育部从2000年以来部署内地12个发达城市开办新疆高中班、职中班工作。办学方式主要采取异地办班、寄宿制管理、实行定点包干负责制。由于新疆自身的地域和人口结构特点，两地存在语言、文化、地域等差异，形成了广州中职英语新疆生教学中独有的问题和现状。但为了更有效实施国家的扶助政策，进一步努力提高民族教育教学质量，就必须找出问题的根据，做到发现问题;继而思考对策对症下药，做到解决问题。

　　一、 广州中职学校新疆生的英语教学现状与问题

　　(一) 文化与地域的差异造成学校日常沟通、教学互动的障碍

　　位于祖国西北边沿的新疆维吾尔自治区是中国五个少数民族自治区之一，远离海洋深居内陆，日照长降水少，气候干燥，是一个多民族聚居的多宗教地区，主要民族包括有汉族、维吾尔族和哈萨克族等，故此除了汉语外使用维语、哈萨克语等多民族语言。那么与相距四千多公里外，位处祖国南方气候湿润多雨、蕴藏丰富岭南文化的广州相比，来自自治区不同地方新疆生的入学难免地面对着这些巨大的文化和地域差异、沟通语言障碍。这必然也会需要一段过渡期：让新疆生接触并逐渐适应与家乡截然不同的环境，气候，语言，教学等方面。如何快速妥当地让新疆生去适应这个新环境，学习用汉语交流，接受广州学校的教学设置成为关键问题。若不能顺利解决，不能让学生产生对新环境的安全归属感，这将会影响到之后的正常教学。

　　(二) 有效教学资源的匮乏，师资队伍的力量不足

　　目前，新疆生在广州中职学校学习英语是没有固定的教材或者参考材料，因为学生的特殊性，教师不能直接把普通教材照搬使用，只能靠教师在新疆生到来之际进行摸底测试，根据学生情况进行分班分层，然后再结合日常生活的基本和他们所学专业的需要，综合整理出他们的英语学期学习目标，评价标准等。而这些繁重的工作极有可能是落在每间学校的某一英语教研室，甚至某一英语教师去承担。再者，这些英语教师除此以外还肩负普通班的教学、班主任工作、科研成果等重任。试想下，对于普通中职学生的英语学习目标制定，教材的编写都是经过多年来学术权威专家不断修正更改而成的，而面对这群具有独特性，不具可比性的新疆学生团体又岂能单靠少数教师去完成呢!随着中职英语教育的良好发展势头和科技的优化，现有的教学资源无疑是十分丰富，而针对新疆生英语教学的有效资源和指引却是匮乏的;专职负责新疆生的英语教学的师资力量是不足的，这些都进一步阻碍英语课堂的顺利开展。

　　(三) 英语水平参差不齐和英语学习积极性不高

　　一般进入中职学校的学生，大多数都是文化基础比较薄弱，英语科的更是，和大多数普通中职学生一样，新疆学生的英语水平是参差不齐：部分学生是从小就读“双语”学校，在较早时间开始学习汉语和英文，基础比较好;部分学生是之前从来没有接触过英语，属于零基础，这大大加大了教学难度。加上大多数学生对英语的重视程度不够，觉得英语对以后的工作用处不大，特别是在新疆地区几乎是没有“用武之地”，导致一部分新疆生对英语学习是缺乏兴趣和动力，甚至会有的产生抵触情绪，导致上课参与度和积极性都不高，假装听不懂、不愿意听，课堂纪律松散出现睡觉，玩手机等现象，这大大影响新疆生的英语学习效果。

　　二、 改变当前广州中职新疆生英语教学现状的对策

　　(一) 营造良好校园文化氛围，增加学生的归属感

　　离家千里来到陌生的地方来求学，还要经历整整两天的火车旅程，这对于一群只有十几岁的青少年来说去适应全新的环境实在是很不容易。所以，学校作为他们的“第二个家”，广州承办的“内职班”应该做到的是营造好良好的校园氛围，使新疆生感受到学校对他们的关爱并产生归属感，使家长对孩子放心、对学校放心。在我校，每个新疆班级都配有班主任和生活老师来帮助学生适应新环境新生活，在假日，会组织安排学生感受广州的独特文化和生活风情，如带领他们集体参观市内博物馆，越秀公园，长隆主题乐园，珠江夜游等。除了融入广州地区这个大环境以外，进一步是让他们融入新的学习生活环境当中，因为来广的重点就是学习求知识!所以在此建议，除了配备的负责老师以外，每个新疆内职班配有数名同校“学生助理”;还有增加校园内两地学生的文化娱乐活动。虽然新疆生具有他们的特殊性，如宗教、饮食文化上的差异，但还是具有和普通的学生的共通性：都是来接受教育，被传授知识和技能的群体，是学习的主导者。增加两地学生之间的互动，是为了让新疆生更快融入学校生活，和其他的教师学生构建良好的人际关系，让两地彼此的学生都感觉到大家是平等的，能够友好相处的。“学生助理”可以适当地辅助专任老师在新疆生的迎新晚会，早读，晚自修，参观游览活动中陪同着他们，帮助新疆生共同经历这个适应过渡期。相信在同龄的青少年之间介绍交流比老师的指导效果更佳，即便开始可能存在沟通困难，但年轻人之间的适应力很快会冲破这些难关，让新疆生能感受到他们并不是“孤独存在”。还可以定期在两地学生之间进行联谊运动文娱比赛，参赛的队伍中混合着彼此的学生，缩近大家的距离，增进大家的感情。相信只有新疆生由衷地对学校的归属感，才能进一步地谈学习，谈进步。

　　(二) 加强“双语型”师资队伍建设，增加有效的英语教学资源

　　进一步谈到课堂教学，教师是整个课堂的主导者，肩负着这个重责则必须重视新疆班英语教师的培训。课堂上出现的主要问题沟通困难和缺乏有效资源，暂且不谈论英语学习，可能连较基本的汉语交流也成问题。作为教师一职不能被动地指望每名新疆生都在此前学习过双语，或者班上双语同学翻译，而是应该在省市教育部门帮助下，在假期或者继续教育课程中增设维语等民族语言的学习，可以分设不同级别，从入门级到进阶级。担任新疆班的所有任课教师都可以根据自己程度自愿性选取报读，并获得该技能证书。这不单可以培养出“双语型”教师(英语教师还可成为“三语型”或“多语型”教师)，还能达到教学“双赢”的效果，学生也可以课堂上得到更亲切更具体的讲解。再者，建议以市级或省级为单位组建，以学科为划分而成的专职教研组，如“新疆生英语教研组”。集合更多的同仁力量，共同制定教学目标，编写教材，提出评价方式等;并借助现代科学技术，组建更有效针对新疆生英语学习的教学资源数据库，助力于新疆生的英语课堂的开展。

　　(三) 运用现代化教学手段，增加英语教学的趣味性和实用性

　　举办内地中职班，其目的是为了培养新疆技术型人才，利用内地省市优质职业教育资源，进一步推动新疆职业教育发展、带动广大农牧民脱贫致富，满足新疆对职业技能型人才迫切需求的的重大战略决策。有了国家财政的专门经费资助结合作为国内一线城市的广州，更应该发挥出当代现代化的英语教学优势：运用多媒体和网络资源，主要集中在实际生活的英语日常对话、部分简单涉及所学专业的术语或常用表达，并根据这些内容搜集文字、图像、声音等信息提供英语虚拟环境，营造氛围，调动新疆生学习积极性，达到教学的最佳效果;而在教学评价方式中采取灵活策略：重参与轻成绩，并鼓励在英语学习中找到个人兴趣倾向、学生要求和就业市场需求的交叉点，满足中职英语为专业服务的发展要求，并增加新疆生日后在市场的个人竞争能力。

　　总之，在我国新形势发展下，广州内职班中的英语教学以辅助新疆生日后就业为导向、突出主业特色为目标、贴近现代市场的产业需求，更具目标性、针对性和应用性地为社会培养符合发展的实用型人才。

　　参考文献

　　1.《新时期以来新疆民族教育政策的形成与发展》葛丰交 刘彤 马军俊

　　2.《新疆中职英语教学现状、问题与对策》 覃仕丽 《新西部》2012.29-30期