杨颖(1987-07)，女，广西南宁人，民族：汉，学历：在读研究生。研究方向：职业教育，教育学管理。

　　杨 颖

　　广西师范大学职业技术师范学院 广西 桂林 541004

　　关键词：二语习得理论;高职高专英语;英语教学;启示

　　当前阶段，二语习得主要是指学生除了学习母语之外对另外一门语言的学习活动。其作为一门专门的语言学习理论，最先产生于20世纪60年代。其研究者在具体习得过程中，通过深入的分析其心理及学习规律等内容，并将其积极应用于教学活动中。通过不断有效的充分语言训练活动，结合听说读写等形式，进而全面实现语言训练的预期成效。

　　一、二语习得与英语学习存在的差异

　　高职高专英语教师在进行实际教学过程中，需要对其二语习得理论进行有效的借鉴与应用。其一，英语教师自身需要充分明确“二语”和“英语”两者的精准界定。在婴儿出生的那一天起最早接触的并长期进行习得的语言，被人们称之为第一语言。一般情况下，就是我们俗称的“母语”。其“第二语言”主要就是指在本国内与母语具有等同地位、通常是官方或者是经济社会主推的，为了教学改革及学生的未来就业或者是部分因素导致的一种全新的通用语言。外语这一语言，则是指在我国的经济发展背景下，并没有被人们充分应用，但是仍然是可以用于未来的外出活动或者是其他跨地域的文化交流环境下，使用的一种语言。由此我们可以看出，二语是与学生的母语具有同等地位并受到学生广泛认可的一种语言，在日常的交际活动中，被学生所广泛应用。此种语言通常情况下是晚于学生的母语的。在真实而复杂的交际情境中十分自然的存活。但是英语在学生日常生活中应用的却不是很多，严重缺乏与之相对的外部语言应用环境的支撑，此种语言教学则只可以借助课堂等特定场所进行学习。

　　站在全局的角度进行分析我国当前的英语教学格局，其高职高专英语教学仍属相对比较落后的阶段。虽然经济全球化不断深化，语言交流越来越趋向于国际化，但是其高职教育院校内部大量的留学生、外籍教师、中外合资举办的教学项目等诸多因素，都对英语外部的环境的变化带来一些影响[3]。但是当前的高职高专英语学习仍直属于外语语言的学习课程而不等同二语习得。为此，英语教师在进行实际教学过程中，需要充分吸取借鉴部分西方发达国家二语习得理论的有益教学成分，进而对其进行科学应用，需要注意的是不可以对其进行完全照搬。

　　二、当前阶段高职英语教学发展的实际现状

　　基于经济全球化的现实背景和国内的实际发展情况而言，英语的现实应用已经十分的普遍。为此，英语这一语言作为一门专业的语言教学课程，占据着高职高专院校的教育格局中十分关键的地位，其英语人才的培养也成为了当前高职高专英语教育工作的头等大事。但是眼下的高职高专院校在实际开展英语教育工作过程中，却存在着诸多的教学问题，急需人们对其进行解决。最近这几年来，由于高职高专院校连续几年时间的不断扩大招生力度与范围，导致了大部分的高职高专院校在校生源整体素质低下，英语学习基础薄弱、自主学习意识十分单薄的问题。现阶段的高职高专英语教学活动，通常都是采用过去传统的教学模式，以英语教师为教学核心，严重忽视学生的学习能动性。采取满堂灌的教学形式，极大的削弱了学生的学习兴趣，继而严重制约了教学课堂质量的上升[2]。于此同时，由于高职高专院校内部制定相关的英语等级考试要求，进而迫使教师在教学课堂中只可以采用此种守旧的教学模式，潜移默化的转变了学生的学习主体地位，极大的降低了学生的学习兴趣。这一系列的问题，严重导致高职高专学生英语学习成绩不理想的问题。英语教师若是想使高职高专学生对英语产生学习兴趣，就必须要充分借鉴二语习得理论进行科学教学。

　　三、二语习得理论视角对高职英语教学的启示与借鉴

　　(一)不断明确细与学之间的关系，全面突出习在学中的重要地位

　　基于当前我国高职高专英语教学仍处于外语教学的这一范畴，在此教学环境下，高职高专学生由于自身缺乏真实的英语语言学习情境，进而很难实现自主习得的这一英语学习目标。由此，我们也可以得知，教师正确的教学引导对于学生具有多么重要的教学作用。英语教师，在实际开展教学活动过程中，首先需要全面营造一个科学优质的英语教学情景，使班级中的学生可以全部处于一个虚拟化的二语习得的英语学习环境中[1]。以此来全面增强课堂教学的效果，进而有效激发学生的英语学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如，英语教师可以利用多模态这个教学模式，全面构建和谐向上的教学氛围，继而有效调动学生的学习感官，提升学生的英语表达能力。

　　(二)输入假说

　　笔者在深度剖析教育学家Krashen的教学观点后，得知可以为人所理解的语言输入即为语言习得的重要内容。为此，英语教师，在实际开展英语教学活动过程中，需要对此内容进行突破，并及时提高自身对其的重视意识。但是由于学生英语语言输入的过程主要是源自于英语课堂的教学活动，造成大部分高职高专学生英语学习质量差的问题。英语语言学习环境十分单一，学生的学习时间过少，严重导致了语言学习的内容输入不完整的问题。由于自身缺乏真实有效的语言教学环境，高职高专学生完全没有办法进行自主实现英语体验活动。为此，英语教师需要针对这一教学现状，进行最大限度的输入英语语言学习信息;牢牢的把控语言的学习难度，不可以一味的进行强调英语教学的重点与难点内容;在二语习得理论的支撑下，学生的英语学习效果将会达到最佳。

　　学生在进行学习英语过程中，教师可以借助多媒体教学工具来进行输入英语语言。借助此媒介，有效地将高职高专英语教学内容中的四大要求充分展示，并在有限的教学时间内使学生学到更多的教学内容。需要注意的是，教师课堂中教学的内容必须要与学生的实际生活具有关联，使学生在相对熟悉的学习环境下进行掌握知识，进而全面构建英语知识网。除此之外，科学的选用教材内容也十分的关键。英语教师需要在此基础上，尽自身最大限度，精心进行设计教学课件，并使其可以符合学生的学习能力范畴，进而从根本上提高学生的英语学习能力。

　　(三)激发学生学习兴趣

　　当前阶段，学习兴趣已经成为促使学生自主学习最好的教师。学生在学习英语语言过程中，也是同样的道理。英语教师只有保证自身所教学的内容可以激发学生的学习兴趣，才有可能充分调动学生的学习积极性，并在调动学生学习自主性的基础上，不断提升学生的语言学习能力。尤其是针对班级中一些语言基础比较薄弱的学生，英语教师需要使学生认可英语学习的趣味性，并不断帮助其攻克自身的学习障碍，刷新学生的语言学习成绩，重新树立学生的学习信心，进而全面提高班级里学生的英语学习能力。与此同时，教育信息的趣味性，也在很大程度上决定了学生学习并接受的速度。具有趣味性及启发性的教学信息，作为催化剂帮助学生进行知识迁移的有效工具，帮助学生在语言输入过程中处理得更为准确，进而从根本上提高学生的英语语言学习能力。

　　结束语

　　综上所述，笔者在文中紧紧围绕二语习得理论视角对高职高专英语教学的启示与借鉴这一主题，分别从二语习得与英语学习存在的差异、高职高专英语教学现状及教学启示这三方面进行论述，以期可以有效推动我国高职英语教学工作的健康发展。

　　参考文献

　　[1]苏碧英. 克拉申的二语习得理论对高职英语教学的启示[J]. 中国科教创新导刊,2015,28:78-79.

　　[2]王亚楠. 二语习得理论对高职英语教学的启示[J]. 阜阳职业技术学院学报,2014,04:29-30.

　　[3]杨柳青. 二语习得理论对高职高专英语教学的启示[J]. 中国科技信息,2016,10:290-291.