邹芍

　　桂林市培智学校541000

　　关键词：自闭症儿童，适应社会能力，培养

　　自闭症儿童主要表现是：1、语言有障碍，2、智力低下，3自伤行为， 4、有攻击行为，5、有习惯性动作行为，6、有恐怖行为， 7、有强迫行为， 8、多动行为，9、退缩行为。

　　现在自闭症儿童在培智学校入学中占了很大一部分，超过其他类别的智障儿童的比例。因为自闭症不像一些类别的智障可以在胎里筛查。从目前的培智学校教育教学来看，老师们更多注重教育和纠正自闭症儿童的不良行为，对他们适应社会行为的培养相对较少。分析原因，跟培智学校教师们对培养自闭症儿童亲社会行为的认识不够，同时也缺乏有效经验和培养方法有关，特殊教育教师对自闭症儿童适应社会行为能力以及培养方法的研究，可以更好地指导教育实践，以期收到更好的教育效果。

　　自闭症儿童适应社会能力的形成和发展要培智学校老师专门的进行教育，从最基本的一些生活自理、动作协调、社会交往及自我管理能力等方面进行教育培养。使自闭症儿童学习和掌握日常生活的基本技能。如学会自己穿衣、吃饭、与人交谈、使用日常工具、上下楼梯、独立地行走以及日常生活中照顾自己等简单的事，与同伴友好地相处做游戏等等。自闭症儿童在培智学校里，必须训练他们学会聆听老师的讲话，听懂老师和同学讲话的内容、积极与人交往为主，达到在社会生活中能自觉遵守某些简单的行为规范，能初步地自理、自立，适应社会生活。

　　一、学校要开发校本课程

　　培智学校现有的课程，没有专门针对自闭症儿童的教材。根据自闭症儿童的特点，现有的教材明显不完全适应自闭症儿童，学校对自闭症儿童要开设的课程教育是一个适应社会行为的训练与培养,要包含智能,体能, 社交,沟通、日常生活能力等。培智学校的教材要根据自闭症儿童特点来设计，围绕自闭症儿童的社会交往困难;语言障碍;品德教育;将学科内容和生活经验内容有机地结合起来;生活技能教育和劳动技能教育放在重要的位置。使自闭症儿童学到一定的文化知识;也学到一些技能;又学到一部分生活经验。我校以智障孩子实际为本、将自理行为和交往行为作为主要教学内容，自编了一到九年级各科校本课程，从生活化入手，各科教材相互联系。注重个别化指导，实施因材施教、因人施训，力求在自闭症孩子的最佳缺陷补偿阶段最大限度的予以补偿，并努力开发其潜能。

　　二、各科教师进行有目的训练

　　语文课经过听、说、读、写的训练使自闭症儿童获得语言能力。很多自闭症儿童有语言障碍，聆听、理解别人语言能力的获得主要是语文教师的语言训练，语言能力是自闭症儿童进行社会交往的基本条件。数学课通过教师的教育，培养学生具有初步的计算技能、初步应用数学知识解决日常生活中的一些简单的实际问题的能力;品德课对自闭症儿童进行思想品德教育;常识课培养学生具有良好的行为习惯和社会生活能力。体育课培养学生集体参与能力、合作能力以及锻炼身体的习惯。劳动技能课培养学生生活自理能力和劳动习惯以及合作能力。在各科教育中结合自闭症儿童的生活实际，全部融入生活化内容。

　　三、养成教育

　　自闭症儿童的习惯一旦养成以后，便很容易地、很自然地发生作用了，不用借助记忆就能表现出来。

　　1、重复训练促养成。在与自闭症儿童相处时候创造机会，尽量给他们练习，使好习惯在他们身上固定起来，这就可以使他们养成好的习惯。没有强化的训练，就没有好习惯。自闭症儿童的好习惯是老师克服困难努力培养出来的，在进入学校前，他们都带有很多不良习惯，行为习惯的养成有一个从生疏到熟练、再由熟练到内化的过程，是在人的生活实践中逐步形成的。要使自闭症儿童养成习惯必须反复训练，经常实践。对于自闭症儿童，记忆力、意志力都比较弱，很多事情、动作讲过了他们很难记住，老师要反复的、不厌其烦教育，在重复训练中得到正确的行为方式，日积月累地练，在反复的强化训练中巩固和完善，能将其内化到他们身上，以重复训练促养成。

　　2、为人师表促养成。 教师在学校的一举一动都被学生看在眼里，教师一言一行都是给学生的示范，自闭症儿童智力低下更容易产生极大的影响和模仿。文明礼貌、整齐清洁、关心爱护同学、热爱学习、喜欢读书等习惯，都对自闭症儿童日常示范有很大关系，培智学校教师必须为人师表，每时每刻给孩子起到正确的示范作用，教师以身作则示范促养成。

　　3、学校常规管理促养成。常规管理是培智学校实施养成教育的重要措施，自闭症学生有了一定的行为习惯，教师要严格用常规来管理，只有严格抓好了常规管理，才会有效约束学生的行为。要明确立规，细化要求，自闭症儿童很会看老师的脸色和听老师讲话的语调，老师要给自闭症学生以非常明确具体的要求并且带有命令性，他们才听从指令。以规定促养成。

　　4、兴趣活动是一种好的形式，我校开展形式多样的活动，丰富多彩，具有科学性，深受自闭症儿童欢迎，易于被他们接受。兴趣活动培养了他们良好的生活习惯,让他们通过普通的活动,每时每刻的接受训练和学习,最终学会如何照顾自己。例如开展学雷锋活动、扫墓活动、进行文艺汇演、亲子运动会。学校举办特奥运动，让自闭症儿童 “勇敢尝试”、“展示自我”特殊奥林匹克运动，能让自闭症儿童超越自身的缺陷，锤炼意志品质，开发技能技巧，陶冶高尚情操，增强生活信心和勇气，提高自闭症儿童平等参与社会生活的能力。特奥运动已经成为我们学校办学的特色之一。

　　四、康复训练

　　我校针对每个自闭症孩子的具体身体情况，制定康复训练计划。对他们进行个别化训练和集体训练。通过学校的现有设备进行感觉统合训练、感觉训练、音乐训练、蒙台梭利训练、语言训练。同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机地结合在一起进行全面的康复训练。每个孩子都有训练计划和训练记录，每期对他们进行全面评估。通过对他们针对性的康复训练，可以增强他们身体的很多生理功能，从心理上可以增强自信心、渐渐主动与别人交往。

　　五、劳动技能教育

　　培智学校教育的目的是使学生有生存技能，毕业后能自理、自立于社会。要使自闭症学生达到适应社会的能力，培智学校的劳动技能教育是不可缺少的，只有通过学校系统的培训，才能使学生具有劳动技能。自闭症学生在掌握一些文化知识的同时掌握生存技能。那么，他们就能在社会生活上做到自理、自立，离开父母可独立生存。在社会活动中能够平等参与。这不仅可以减轻家庭和社会的负担，而且通过自立 、自理，使他们得到缺陷补偿，心理变异得到矫正，对生活充满信心，形成自尊、自爱、自立、自强的自信心，实现残而有为的自身价值。因此大力发展劳动技能教育将是培智学校的教育的重要任务。选择适合自闭症学生生理、心理特点的劳动技能，这对他们来说十分重要。我校根据学校的资金、场地、师资、学生自身的特点等综合情况，开设了适宜于他们身体情况的劳动技能课。我校于开设了缝纫课，理发、美发、烹饪、微机课、手工钻石贴画、手工串珠、瓷盘刻画等职业课。这些职业课程的选择，适合自闭症学生的生理特点。

　　总之我校做到了以下几点来进行自闭症儿童亲社会行为的培养：

　　生活化的课程设置。课程生活化，提高自闭症孩子社会生存能力。学校对老师通过开展多种形式的业务培训，在收集整理各种教育资源基础上，组织教师完成了各个学段的校本教材的编写。

　　多元化的主题活动，学校制造机会展示学生作品和才艺，培养他们的成就感。定期将学生亲手制作的磁盘画、钻石贴画、手工串珠进行社会义卖，经常组织学生开展唱歌、跳舞才艺展示，丰富学生在校生活，提高他们的动手能力和生活品质。学校还邀请专业人士走进校园，开展形式多样的安全教育，通过此类主题活动，更多的智障家庭、志愿者、爱心人士在一起，相互交流，形成合力，共同促进自闭症儿童生活质量的提高。也培养学生树立自尊自信，感恩回报社会的意识。让他们切实感受到社会上有许多热心人关心着他们的成长，让他们感受到自己是社会大家庭中的一员。

　　专业化的特奥运动。以特奥运动为平台，让智障孩子 “勇敢尝试”、“展示自我”，培养出了一批优秀的特奥运动员。

　　常态化劳动技能教育。为学生平等参与社会生活铺路。积极搭建智障青年迈入社会的桥梁，开展适应社会生活服务类劳技课程，帮助智障孩子掌握职业和劳动技能，提高他们适应社会的能力。

　　课程化的康复训练。学校每日下午都开设康复训练课，使学生都进行规范和长期的系统训练。

　　自闭症儿童的适应社会能力的培养是培智学校的重要目标，这项目标的实现要特殊教育教师不畏困难，努力钻研，奉献爱心，才能完成。

　　参考文献

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　　[2]郭晨霞,李同川,陈书香.集体心理治疗对自闭症儿童影响的研究[J].中国医药指南,2016,14(20):144-145.

　　[3]井洁歆. 社区化教学对自闭症儿童社会交往能力提升的个案研究[D].陕西师范大学,2014.