章洁宇

　　【关键词】新课程;作业布置;评价

　　美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。现在在新课程标准的指引下，越来越多的教师注重以学生为主体、以老师为主导的思想来设计课堂教学，因此英语课堂比以前要活跃许多， 大大激发了学生的兴趣。但是现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”我们不得不承认的事实是即使再精彩的课，也面临着被学生遗忘的危险，所以课堂上新授的知识还需要课后不断地巩固、提高。英语作业承担着课堂教学补充和延伸的重要职责，同时也是培养发展学生智力及整体素养的重要途径。它是课堂教学的组织形式之一，可以让教师在第一时间了解教学反馈情况并及时做出调整，所以它必不可缺。由于作业形式多样，作用各不相同，很值得我们一起来探讨。

　　一、 英语作业布置

　　1. 精挑细选原则

　　以前学生的英语作业多是“一背，二抄，三练习”，又或者是老师让学生大量地刷题，虽然可能有时会达到预期的目的，但这些强制的、机械性的、重复的练习不仅让学生失去了对英语的兴趣，从长远利益出发，学生综合运用能力也得不到锻炼。现在市面上的英语参考书和练习册很多，但很多是雷同的。对于执教的一线老师来说，会精心研究题目，肯花时间去挑选，甚至自己出题目，对学生来说就是福音。这样的老师所布置的英语作业必定是有效的练习，必定和本阶段学习的重点挂钩，能让学生感到“有所学，有所得”。英语作业布置的精挑细选就体现在作业质量上，优化英语作业设计，减轻学生的课业负担，改革传统的英语“题海战术”方式，坚决杜绝反复无效的刷题。

　　2. 因材施教原则

　　教育教学规律和教学活动等因素制约着英语作业的设计。九年制义务教育让学生平等地接受教育，但掌握知识的水平即使是坐在同一教室的学生也不可能人人平等。教师在教学过程中很容易观察到个体差异，无论是兴趣或爱好，还是情感态度或审美情趣等方面，学生与学生之间都存在较大的差异。在英语作业布置中，分层布置法正好解决了这一矛盾。老师在设计作业时，既要考虑量，不增加学生的负担，又要尽可能地挖掘学生的潜能。例如牛津英语8B Unit 3中Main task就要求学生写一篇关于教育游戏光盘的作文。男生的兴趣显然高于女生，因为他们对游戏更感兴趣。如果要求规定给出中文，那男学生就没有发挥的余地了，即使想再写些什么，也没有机会了;反之，如果放开写，可能对女学生来说不熟悉游戏，反而不知道写些什么。于是可以把这项作业分为两个层次：女生按照要求写作，男生则创意写作。结果显示，男生的兴趣很高，写出的文章很有趣，很有创意。女生也不错，达到了写作的要求。因人而异的分类方式还有很多，比如根据成绩来分类、根据兴趣来分类、根据当天表现来分类等。人是活的，教育也是活的。

　　3. 口头、书面同时布置原则

　　教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解、靠内部的诱因、靠学生的情绪状态达到的。”而我国的先人也曾说：“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这里就对教师提出了高要求：不仅要单纯传授知识，更要把重心转移到指导学生如何学习，如何培养他们的学习能力。英语与其他课程不同的地方就在于它是交际工具，学习的终极目标就应该学会人与人之间的交流。英语交际能力不仅体现在书面上，更体现在口语上，讲一口流利的英语能获得很多人的羡慕和青睐。如何培养学生具有良好的英语能力应该贯穿在我们每日的英语学习中。口语和书面作业同时布置，不仅改变了传统的单一的作业模式，更培养了学生的学习能力。

　　4. 学生独立完成和合作完成相结合原则

　　自主学习是新课程标准中提出的一大亮点，其目的就是促使学生学会在学习活动中积极主动思考，通过思考独立地发现问题，然后经过主动探究获取知识并提升能力，掌握解决问题的方法，最终升华为情感体验。学生完成作业就是自主学习的过程。大部分作业是要求学生独立完成的，它强调学生的探索，主动构建知识的过程，每天的作业巩固的不仅是某个知识，更是能力和体验的日积月累。然而英语学习是语言学习的过程，众所周知，语言学习必定以一定的情景为基础，并通过完成相应的任务，从而进行语言交际，以达到语言学习的最高境界，即语言的实际运用。在英语作业中，有部分作业是要求学生交流的，这就要求学生学会合作。在合作过程中，不仅要用活所学的知识，更要在合作中学会互相帮助，在合作中学会沟通，在合作中得到快乐，在合作中培养竞争意识与能力。

　　二、 英语作业的评价

　　教师都知道，兴趣能让学生更好地学习。为了让学生更长久地保持兴趣，就必定要让学生在精神上得到肯定和满足。只有产生了这种愉悦的情感，学生才能满怀信心地继续努力下去。要让学生保持兴趣，就要创造机会让学生感到满足和被肯定。英语作业一方面是课堂的反馈，但同时也是机会之一，这就要求教师学会评价。新课程标准明确表明评价是英语课程的重要组成部分。英语作业的评价要以新课程标准为依据，通过评价，帮助学生在英语学习过程中体验进步和成功，同时帮助教师获取英语教学的反馈信息，反思自己的教学与成效并进行适当的调整，从而提升自己的教育教学水平。

　　1. 多种评价相结合原则

　　在传统的英语教学中，作业的评判不是结论性的就是鉴别性的，形式单调。教师批改作业，然后打上一个分数或等级。这种单一的方式一方面容易对部分学生造成伤害，另一方面容易让学生对成绩产生麻木感，令让他们对英语学习渐渐失去信心。作业是一定要批改的，但方式是多样的，多种方式可以让学生有新鲜感，可以让学生从多种角度认识自我，同时得到更多的肯定和满足。我们可以采用教师评价、家长评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，既能培养学生正确看待别人对自己的评价，又能看到自己和别人的差距，取长补短，促进人格的健康发展。在作业批改中，就可以将自我评价、同学评价、老师评价三者相结合。首先，写完一篇作文后，在规定时间内自评，用不同颜色的笔标示批改痕迹;其次，由同桌或老师指定的同学批改，同样做好批改痕迹;最后，由老师做出评价。在这个过程中，学生不仅看到了自己的错误，更看到了其他同学的作文和错误，并以此来告诫自己，同时也会有小小的满足感，因为“我找到了他的错误，我用我的英语帮助了他。”

　　2. 鼓励、因人而异相结合原则

　　英语作业批改中用得最多的要数等级制(A、B、C、D)或百分制。许多老师也知道鼓励的作用，但往往用错地方。鼓励不代表把B打成A，把C打成 B。我认为要鼓励学生，有两个方面：一是口頭表达，直接表达“你进步了”或“你做得很好”;二是书面表达，“Good”“Well done”“Wonderful”这类表扬的词可以多出现在学生的本子上。在这当中，也要讲究因人而异原则。有的学生的成绩一直不怎么好的，成绩也处于中下游的，但只要他们一次发挥好了，就要抓住机会表扬，并鼓励其继续保持下去。这类学生平时被表扬的机会不多，或许这一次的表扬能在他们心中激荡很久。对于成绩好的学生，可能“Good” “Well done”“Wonderful”这类表扬的词见多了，教师可以时不时地用英语批注，让他们感到老师很瞧得起他们，都用英文跟他们沟通了，这也会让他们激动不已。

　　作为教师，我们必须要有奉献的精神，倾注心血备好每一堂课，精选作业，训练才会得当，而正确评价能激励学生更努力的学习，帮助学生获得成就感和自信心，如果能做好这些，教学任务就能在课堂的延续中得到巩固提高，并焕发出新的生命力。