程桂华

　　【关键词】智慧教育;小学数学;探究式教学

　　《数学课程标准》指出，教师要面向全体学生，注重启发式教学和因材施教，要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，要充分考虑信息技术对数学学习内容的影响……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。由此看来，教育信息化的发展，带来了小学数学教学方式和学习方式的重大变革，它的开放、共享、交互、协作的特性对传统的教学思想、观念、模式、内容和方法都产生了巨大冲击。我校目前正在开展智慧教育环境下的课堂教学研究，笔者着重围绕小学数学高年段探究式教学进行实践研究，有以下几点教学认知提升。

　　一、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的要义界定

　　1.智慧教育要领

　　智慧教育即教育中体现智慧和智慧地进行教育，它讲究本着先进的教育理念、运用科学的方法和策略，借助信息化手段和途径，巧妙甚至艺术地开展教育教学和快捷、深入地进行富有成效的学习。本文主要指在小学数学课堂教学中，全面深入地运用平板、网络、教学引擎等现代信息技术来有效地促进学生学习素养提升的过程。

　　2.探究式教学理解

　　探究式教学又称发现法、研究法，它是指学生在学习新知时，教师提供一些事例和问题，让学生自己通过文本阅读、动手操作、交流讨论等途径，去独立探究、自行发现并掌握知识及形成技能的一种教学方法。它强调教育教学中学生学习活动的主体性、自主发现的体验性等。

　　3.小学高年段数学探究性教学要义

　　面对小学高年段学生已经具备一定的自主探究能力，数学教师在日常的课堂教学中，能够有意识地运用探究式教学策略，引导学生在自主解决问题的过程中自我发现、感悟，内化知识，学会应用，形成技能，积累经验，实现创造。但是在实施教学的具体过程中，师生的教学会遇到一些问题，比如：①学生对所研究的问题不感兴趣;②缺少展开问题研究的资源和工具;③缺乏对学生个人或小组活动一定方式的评价与管理等等，从而影响了学生探究学习的效果。因此，本文试图在智慧教育环境下，展开小学高年段数学探究式教学实践研究，用以尝试解决以上问题。通过数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息手段与探究式教学策略的有效融合，为学生提供丰富的现代化的探究资源和工具，使学生乐学、勤学和善学数学。

　　二、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的路径建构

　　1.整合生成资源，突出重点突破难点

　　在小学数学高年段数学教学中，坚持智慧教育的探究式教学，较多地开展小组合作学习活动，特别是学生需要动手实验操作的活动，往往因为材料繁多零散的限制，学生无法把自己小组操作和讨论的结果全部展示给班级同学看，这会阻碍小组交流的完整性。这时教师可以充分发挥高科技手段的作用，整合教育资源，利用多媒体的功能克服这一实际教学的困难，以便让学生学习过程中获得深度体验，教学难点得以顺利突破。

　　例如，在教学“梯形的面积”时，老师要求学生四人小组合作，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，拼成后需要学生将相应图形的底和高等数据填入表格中，每组都提供三组全等的梯形。展示时，为了体现数形结合的思想，需要把拼成的图形和表格中的数据对应展示出来，这时就可以用平板的拍照上传功能，将学生拼成的三个平行四边形和填好的表格分别拍下来，再运用多图展示功能，让每一个拼成的平行四边形和表格中的数据一一对应。这样借助信息技术，整合操作中生成的资源，有利于学生观察每个梯形的各条边，找准它们与拼成的平行四边形各条边之间存在的相关的对应关系。突破这些难点，促使学生经历探索、自我发现梯形面积公式，从而获得学习的成功与自信。

　　2.以评价促思维，维护积极学习氛围

　　课堂教学中探究式学习的成果往往不是一蹴而就的，有的时候可能要耗费大半节课的时间。这时，有的学生会因为耗时长而出现倦怠，教师则需营造积极的课堂学习氛围，并想方设法将这种状态一直保持下去。数学课堂教学的实践表明，这并不是一件容易的事情，但网络信息化的出现，为教师提供了一个新的手段，教师可以借助网络平台的即时展示等功能，不断激发学生的学习兴趣，促使学生保持旺盛的求知欲。

　　例如，在教学“解决问题的策略一一列举”时，小组合作中需要用小棒围出周长为22cm的不同形状的多个长方形，并整理数据。动手操作摆小棒，是学生喜爱的探究形式之一。在这个课堂探究活动中，学生们会不由自主地表现得比较兴奋，从而影响到课堂秩序;再者因为答案有5种，学生要经历5次操作和整理数据的过程，故耗时较长。这些问题都在一定程度上影响了探究学习的效果，此时教师可以采用活动照片即时上传展示功能，即将小组合作过程中操作有序的场面拍下来，上传到班级大屏幕展示，以此作为大家交流分享、启示学习的资源。同时，教者根据各小组的活动状态运用电子评星的技术手段，给予及時的评价，以此激励各个小组积极合作、认真探究。

　　3.全体参与反馈 提升课堂学习效率

　　当各小组的探究成果充分展示之后，为了进一步提升学生的认知，需要对各个小组探究的结果进行对比分析和优化。以往这个环节都是以师生问答的方式进行的，教师安排不同意见的代表交流发言后，再确定选择比较、优化方案。从教学过程上看，学生的学习认知确实更进一步，但是参与这个环节的人始终就是那几个发言的学生，更多学生的想法无从得知。而运用网络的投票功能，可以顺利地解决这一教学反馈面过于狭窄的问题。

　　例如，在教学“解决问题的策略一一列举”时，教师展示了几个有代表性的小组记录的数据结果。面对不同方式的记录结果，需要学生进行对比和优化，这时老师可以让学生们进行电子投票，选取自己觉得最好的记录整理数据的方式。因为每位学生都有一个投票器，因此大家都可以发表自己的想法，表达自己的选择。普遍投票之后，大屏幕可以立即显示每人投票的选项，以及全班投票的结果。这样班级学生的整体选择结果，就客观现实地反馈、展现出来了。

　　总之，借助信息技术的新颖手段，在学习资源整合、全员参与、评价反馈等方面，我们的数学课堂充分地发挥了学生的主体作用，表现出智慧的学习过程，促进了数学学习的优化。

　　三、智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学尚存的薄弱问题分析

　　1.平台技术有待完善

　　高年级数学智慧教育的实施必须依托技术较为稳定的成熟网络平台，需要实现更灵活的交互、链接和共享等功能。我校目前这方面还处于智慧教育探索研究初始阶段，网络平台的不少功能还应用不熟，有待开发。这种应用掌握状态，在一定程度上限制了教师实施探究式教学时教学智慧的开发使用，影响了对智慧教育的深化理解和拓展认识。

　　2.重形式，轻效能

　　因为全校推行的智慧教育处于方兴未艾的阶段，不少教师都致力于追求更多地使用智慧教育平台，而忽视了教学目标可以致力于教学手段的优化选择，这就使得小学高年段数学教学实践中，有时候智慧教育探究式教学运用中一味注重形式，而考察教学生态和效能方面却有所忽视。

　　3.教学认知理解偏颇

　　一些数学教师，在本课题实施教学实验中，花工夫提升认识不够，对于智慧教育一味考虑依赖技术进步，追求手段创新，而对学生是否适应新手段关注不多，把智慧教育理解为等同于信息技术平台的使用，一定程度上削弱了学生科学优化学习过程的追求。

　　综上所述，我校实施的智慧教育，丰富了数学课堂教学方式和手段的优化选择，为课堂注入了新鲜血液，成为学生提升素养的助推器。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式的高年级小学数学教学，这是科技发展和教育改革的必然要求和结果，但还需要我们一线小学数学教师们不断地思考和探究，才能使其更具影响力，更具实效性。

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