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部编教材视野下的写作教学:变着法子,让写作学习真正发生

作者:鏈?煡 时间:2018-01-05 阅读:( )

  冯晔

  【关键词】部编教材;写作学习;学生主体

  一、把握教材教学理念,实现写作教学编写意图

  2017年秋,部编初中语文教材在全国推广使用。“部编本”高度重视写作教学,我们可以从四个维度对教材的写作教学内容做出梳理:

  (1)显性的一般写作要求(作文技法和程式)

  如七年级有思路清晰、突出中心、发挥联想和想象、学会选材、文从字顺、语言简明等单元写作专题。每个写作单元还隐含具体的技法,如七上《思路要清晰》,就涉及“根据中心选材”“确定写作顺序”“列提纲”等技法。

  (2)隐性的写作兴趣培养良好的写作习惯。

  (3)文体写作:循序进行记叙文、说明文、议论文训练,还有新闻采访和消息写作、人物小传、读后感、演讲稿等实用文写作。

  (4)改编式写作:仿写、扩写、缩写、改写等训练。

  落实部编教材的写作教学,就需准确把握教材编排的写作教学内容序列。

  那么,具体的写作课,又怎样在理念上体现部编教材的写作教学特点?

  重要的一点是:树立教材整体教学意识,用好教材,贴着编者意图教写作。

  新教材的作文教学三年是一个整体的架构,而七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯。既然重在兴趣和习惯,在技法指导上就不宜强调过度,用好教材,就是最好的路径。

  教材的专题习作教学分“写作指导”和“写作实践”两大块。“写作指导”有小活动、技巧点拨、实例分析,按照教材要求,每次突出一个方面的专题训练,循序渐进,螺旋提升。

  以七下第三单元《抓住细节》为例:

  (1)在写作指导中,体现单元整体意识,读写结合。

  单元习作与本单元的课文照应配合,学以致用,在阅读与写作之间架起桥梁。

  如根据教材提示,从《阿长与山海经》中的“三哼经”“摆‘大字”等细节入手,告知什么是细节描写。找一找这个单元的课文中让你印象深刻的细节描写。

  在“技巧点拨”环节,利用本单元课文,提出细节描写的三个要点:

  真实——如《老王》“镶嵌在门框里”;

  典型——如《台阶》 父亲“踩黄泥”的典型细节;

  生动——如《卖油翁》“睨之”等细节。

  在写作要求上,体现与先前所学的整体勾连。

  回顾七上的《学会记事》,要求在条理清晰的基础上,突出细节描写。

  在写作实践中,对自己先前的写作做出修正。

  让学生读读自己前两个单元写的作文,根据今天“细节描写”的要求评审,自己做出修改。

  二、借助教材教学编排,精心设计当堂写作训练

  在具体作文课的教学设计上,教材也是最基本的依据。

  1.精准把握目标,不断关注目标的达成度

  (1)目标无针对性,不切合实际,是学生普遍存在、迫切需要解决的问题。

  (2)目标聚焦于一个问题的解决,避免内容泛化,蜻蜓点水。

  一次作文指导,无须面面俱到,只侧重解决一个重要问题,其他常规的写作问题可以淡化。

  (3)目标要考虑具体的方法指导路径,能真正帮助孩子习作。

  2.设计精巧活动,带领孩子进入习作现场

  (1)巧激活

  激活学生素材,用心感受生活。很多孩子有经历却没有觉察,可通过照片、随笔、视频等手段激发其兴趣,激活学生原有经验,提醒学生留心生活,增强学生觉察意识,培养觉察能力。

  (2)给支架

  仍以七下第三单元《抓住细节》为例,先用课文举例,指出什么是细节,本单元哪些课文中的细节打动人,抓细节有什么要求。

  再提供写作支架,即关键性的写作知识。如细节描写的具体方法有:

  抓典型——抓住最能突出人物性格特征的细节。

  写生动——用上人物描写“五描法”(动作,语言,神态,心理,肖像)

  适当调动感官(视觉,听觉,触觉,嗅觉等)

  带上情感写细节,如喜欢或讨厌某人,可以在用词或语气上体现。

  (3)创情境

  所有的策略方法都有其运用的具体场景,脱离了具体情境,就只是记住了一些僵化的规则而已,教师要善于创设情境,为学生提供运用写作知识的实践机会。

  而设置的情境,需要有趣味,贴地气,将片段写作和整篇写作结合,前者是有趣的热身,利于学生更好进入写作状态。

  以下是我教学七下三单元《抓住细节》的片段。

  【呈现】

  (学生随笔)昨天我班男生下课打乒乓,一班男生也来凑热闹。呀,吴文带着他的部下来挑战了。我很紧张。章杰说:“谁怕谁,比就比!”第一回合,他就被杀得片甲不留。吴文用拍子指着我:“吕鑫,单挑,敢不敢?”周围围了一群一班的女生,使劲起哄:“吴文,打赢他!”徐蓉蓉也带着我们班女生喊:“吕鑫,加油!吕鑫,加油!”我非常害怕在女生面前丢脸,可吴文挑衅的目光,坏坏的笑,又让我十分生气。

  啊,我又紧张又生气又害怕,心好像在坐过山车。

  【点拨】

  紧张、兴奋、沮丧、愤怒……起起伏伏,我们的内心世界是多么丰富。抓住当时变化多端的心理感受,会让细节更出彩。

  写好心理活动,最好不要出现“紧张”“兴奋”“愤怒”这类笼统的词语,而是用清晰的文字把這些感受准确地写出来。

  你能否把“紧张”“生气”“害怕”删除,认真回忆当时的感觉,细致地写出来。

  【比较】出示原作者的修改稿,让学生比一比,把握心理描写的要领:

  昨天我班男生下课打乒乓,一班几个男生眼馋,嚷嚷着要跟我们一决高下。一分钟后,对面刮来一阵旋风,呀,是吴文带着他的部下来挑战了。吴文可是全年级出名的乒乓高手,就凭我们,跟他决斗?我有点抖豁。章杰的脸涨得通红,也许他也跟我一样发怵吧!环顾四周,一群女生表情各异,哎,我们怎能在女生面前露怯?章杰把拍子一抖说:“谁怕谁, 比就比!”第一回合,他就被杀得片甲不留。吴文用拍子指着我:“吕鑫,单挑,敢不敢?”周围一群一班的女生使劲起哄:“吴文,干掉他,干掉他!”我只觉后背直冒冷汗,四肢有些麻木。徐蓉蓉也带着我们班女生喊:“吕鑫,加油!吕鑫,加油!”天啊,若我输了,个人被称菜鸟倒不要紧,咱三班男生岂不是非常丢人?徐蓉蓉盯着我,好像在说,千万不要输呀!苍天呀,大地呀,求求哪位神仙大哥赋予我无上能量啊!吴文坏坏地笑着,他一定想在女生面前炫球技!我真想一拍子把他的鼻血打出来!

  哦,我的心好像在坐过山车!

  【练习】从下列情境中选择一个写片段。

  情境1:我的心在坐过山车(以此为题,选材不同于刚才)(侧重心理)

  情境2:不动手,用身体其他部位将语文书成功地翻3页,描写该过程。(侧重触觉)

  情境3:观察别人吃美食,感受自己口腔内的变化,并描写。(侧重视觉、味觉)

  情境4:描写老师生气的样子。(侧重动作、语言)

  情境5:描写自己瞌睡却被叫醒的瞬间。(侧重神态)

  ……

  3.小组合作交流,以评价促进方法掌握

  (1)根据合作任务单,小组内相互评议。

  A.各自朗读,两两评点,说说这个片段是怎样把细节写具体的。

  B.小组合作设计一个简单的评价标准,围绕“细节具体”评判量分。

  C.全班交流:选出组内好的片段和需要再丰富的片段,根据自己拟定的评分标准,大家围绕“细节描写”帮着修改。

  (2)小组选取代表,在全班呈现评价标准、片段描写原稿和修改稿。

  教师相机引导调控,紧密围绕目标,促进目标达成,促进学生切实掌握方法,帮助学生实现写作思维的外化。

  4.选择适当话题,写出完整文章

  教材上的三個实践活动,学生可自主选择,按照今天对“细节描写方法”的认识,写出成篇的作文,也可以将前面的片段描写扩充为完整的一篇作文。

  反思:让写作学习真正地发生

  写作教学,要充分发挥学生的主体作用,教师是激励者、辅助者,提供学习支援。教学设计,要让学生的写作学习真正发生。

  方法要点拨,帮助学生有效掌握写作方法。教材上只提出了细节描写的三个要求,真实、典型、生动,没有具体的方法,那老师就要给出支架,即关键性的写作知识,如“五描法”等,这是学生完成当下写作任务最需要的知识。

  活动来支撑。创设有趣的情境,促进学生运用、内化写作知识。这些情境写作是建立在感受生活的基础上的,每一则都需要运用细节描写所需要的关键知识,深化了学习路径。

  评价来促进。学生自己来设计可操作的评价标准,与写作修改整合。不仅进一步明白了该怎么写,也是学习的延伸。

  部编教材视野下的写作教学实施,优秀者,内容接地气,点拨有灵气,语言有活气,就是变着法子,让学生的写作学习真正发生。

  【参考文献】

  [1]唐建新.写作教学的艰难探索——关于部编语文教材写作部分的编写[J]. 课堂内外·创新作文(初中版),2016(11).

  [2]邓彤.描写教学:教什么?怎么教?[J]. 中学语文教学,2017(1).

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