合肥工业学校 蒋勤凤 安徽省合肥市 230001

　　关键词：中职 应用文 微课 脚本设计

　　应用文在社会实践中使用极其广泛，它也是中职语文教学的一个重点。中职学校要培养应用型人才，那么，中职应用文课程就要以提高学生的职业能力为核心，为学生的就业提供必要的语文素养。而今，随着信息化的发展，微课教学模式以其自身的特点和优势为中职的应用文教学提供了广阔的发展空间，它打破了传统应用文教学的枯燥、僵化的局面，让应用文教学的课堂出现了一丝生机和活力。

　　但同时，中职学生的基本素质和接受能力也对微课的制作提出更高的要求。但在实际的微课制作中，很多人会把微课制作的脚本与教学设计混为一谈。微课虽短，但也是一节课，是课就需要教学设计，但微课的教学设计与传统的教学设计有很大的不同。下面，我们就通过一个微课的教学案例来谈谈应用文教学中微课脚本设计的一些技巧。

　　教学设计

　　课题：请示与报告

　　教学目标：掌握请示与报告的含义;掌握请示与报告的格式与写法;能够根据材料正确地书写请示和报告。

　　教学重点：掌握请示与报告的格式与写法

　　教学难点：明确两种文体的区别

　　教学方法：讲授法 案例分析法

　　教学过程：三步教学法：传授理论——例文分析——写作训练

　　课时安排：2课时

　　教学内容：(略)一、讲解新知

　　1.文种的含义 2.格式和写法 3.写作要求 4.请示与报告的区别

　　二、例文分析

　　三、写作训练

　　脚本设计

　　微课名称：他们是孪生兄弟吗?

　　知识点描述：请示与报告有相似之处，但也有诸多不同，现实生活中，人们有时候会把两者混为一谈。本课重点讲述两者之间的区别。

　　基础知识：请示与报告的写法与要求

　　教学类型：自主学习型 探究学习型

　　设计思路：应用文写作偏于格式化，内容枯燥。为了激发同学们的学习兴趣，本课采用动画形式，拟人化手法表现。先引入情境，再进行知识讲解，案例辨析，最后总结。让学生轻松掌握知识点。

　　教学内容：

　　一、片头 (两个动画小人A和B对话。)

　　A：大家好，我是请示。

　　B：大家好，我是报告。

　　A：很多时候，人们觉得我们长得很像，是一对孪生兄弟。

　　B：于是，该用我的时候，用他，

　　A：该用他的时候用了我

　　B：更可气的是还有人干脆把我俩合二为一，取名为“请示报告”。

　　AB：我们俩到底是不是孪生兄弟呢?今天，我俩就好好地跟大家说道说道吧!

　　二：正文

　　第一节：请示与报告的含义(画面展示两个含义)

　　A：请示：是下级机关向上级机关请求指示、批准的公文文种。

　　B：是下级机关向上级机关汇报工作、反应情况、答复询问的文种。

　　第二节：请示与报告的区别(画面展示两者的不同之处)

　　A:这样看来，我们俩是有很多相似之处的，比如：都是上行文，在格式和写法上也基本相同。

　　B：但我俩也有很多不同，我们一起来看看吧!

　　第三节：案例辨析

　　A：这样大家清楚了吗?

　　B：那么，现在我俩来考考大家吧!

　　(画面展示案例)XX机械厂青年工人李华，入厂以来，刻苦钻研技术，积极提出合理化建议。去年，他实现了三项技术革新项目，被评为局系统的技术革新能手。今年，机械厂原有产品滞销，企业经营出现困难，在此情况下，李华积极进行市场调查，研制新的产品，深受用户们欢迎。

　　为了奖励李华对厂的贡献，厂里想将他的工资级别由二级晋升为四级，为此，想写份公文，请上级领导对此事进行批复。

　　A：大家想一想，这里是用请示还是报告呢?哈哈，当然是用我请示了!

　　B：同学们，你们答对了吗?

　　以上是针对《应用文写作实训教程》(主编 王崇国)的第一模块《公务类文书》的第二节《请示与报告》所设计微课脚本。它主要是以这个章节中的教学难点为关键点，所用时长为7分钟。从这个脚本我们可以看出，教学设计与微课存在很大的不同，其不同主要表现在：

　　1.选题上：传统教学设计的选题太过宽泛，不够聚焦，而微课主题突出，指向明确，比如上例，它只选取了《请示与报告》中的一个教学难点，即“请示与报告的区别”。微课，所谓的“微”，左卫东把它总结为“短小精焊”，具体地说就是：教学时间要短，教学内容要少，教学容量要小。这些特点就决定了并不是所有的知识点都适合做成微课，所以在选题上，我们要认真萃取：要精简，不可太过宽泛，要能够突出教学中的重点、难点和疑点内容;要难易适中，不可太难，太难的问题在短时间内很难说清楚，但也不可太易太浅，否则学生会认为没有学习的必要;要主题突出，不可太散太杂，要让学生观看完之后就能抓住知识的重点;要有创意有个性，让人耳目一新，这样才能吸引学生的注意力并能有效学习。总之，课题选得好，微课就成功了一半，而应用文教学微课的选题更讲究这些技巧。

　　2.课题名称：传统教学设计的课题名称是呆板的，微课是生动有趣的。教学实践显示，把《请示与报告》和《他们是孪生兄弟吗?》放在一起，98%的同学选择了后者。可见，一个富有趣味性的名字会引起学生的兴趣，让他们产生打开观看的欲望，这样，就会把被动接受知识变成主动学习。所以，在选好题后，一定要给微课起一个有创意的有趣味的名字。怎么样取好名字呢?形式有很多，比如：叙述类，《一份声明挽回了社会影响》，《一则通知引起的抱怨》;设疑类，《王婆是怎样“卖瓜”的呢?》(广告);修辞类，《语言陷阱，你掉进去了吗?》(合同)，《讲礼节的电子邮件》;引用类，《三纸无驴》(应用文的内容和形式)，《预则立，不预则废》(计划)……

　　3.教学策略：从上例可以看出，传统的教学设计主要以讲授为主，采用“理论传授——例文分析——写作训练”三步教学法。微课教学主要是用动画导入，以拟人化手法表现，有画面，有声音，解说风格也是风趣幽默的。因为教学策略的不同，他们所产生的教学效果也大不同：在传统的课堂上，只有30%左右的学生掌握知识点，8%的同学能清楚地复述知识要点;而微课，95%的学生都能掌握知识点，80%的同学能清楚地复述知识要点。可见，有效的教学策略可以给学生带来有效的学习。那么，微课有哪些教学策略?又如何使用呢?

　　依据教学方法的不同，李秉德教授将微课分为五大类，即以语言传递信息为主，以直接感知为主，以实际训练为主，以欣赏活动为主，以引导探究为主。具体细 划为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。微课的教学方法是多样的，也是灵活多变的。一节好的微课，其教学方法不应是单一的，而应是多种的融合。

　　在教学环节的使用上，微课可以用于课前，用来启发思维，引导新知;也可以用来创设情境，激发兴趣，比如《三纸无驴》。微课也可以用于课中，用来导入新课，比如《一份声明挽回了社会影响》;也可以用来引导学生思考，释疑解难，比如《他们是孪生兄弟吗?》。当然，微课也可以用于课后，用来给学生复习巩固课堂上学习的知识、技能，促使学生向更高更深的层次发展。

　　在表现形式上，微课可以综合运用图片、音乐、视屏、动画等多种形式，给学生以最直观的感受。制作微课时，要根据教学的内容和特点，选择适合的形式：既不能太过单一，让学生产生审美疲劳;也不能太过花哨，分散学生的注意力。

　　在实际教学中，不同的教学任务需要用不同的教学策略去实现和完成。微课的教学策略是多种多样，我们要根据教学对象的基础条件和个性特征，来选择适合他们的教学策略。微课的教学策略不能墨守成规，要灵活多变，既要有创造性，又要有艺术性。

　　当然，撰写出一个好的脚本并不是这么简单的事，尤其是应用文教学，它还需要媒体的设计，是采用录屏还是动画;色调布局该如何设计;各种素材该如何选择……它最终呈现出来的必须是让我们的中职学生乐意接受并能够接受。微课的制作是门艺术，还需要我们在教学实践中认真摸索，潜心研究!

　　参考文献：

　　⑴谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计[J].中国电化教育，2014，(6)：116-120.

　　⑵俞冬娜.“仿真化”中职语文应用文微课的开发与应用[J].职业教育，2017，(6)：76-78.