——以达利女装学院服装专业群为例

　　王颖

　　(杭州职业技术学院 浙江 杭州 310018)

　　关键词：校企共同体;专业现代化建设;研究

　　作者：王颖(1974--)，女，浙江杭州人，杭州职业技术学院讲师，主要从事高职校园形态建设研究。国家骨干院校建设期间全程参与服装专业群建设工作。

　　达利女装学院服装专业群依托校企共同体机制，明确专业定位，实施人才培养模式改革，优化项目化课程体系，高质量地完成了国家示范性高职院校重点专业群建设任务，专业现代化建设实践具有示范引领作用。

　　一、“校企共同体”是专业现代化建设的机制保障

　　服装专业群所在的达利女装学院是学校与达利公司以合作共赢为基础，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，通过协议的形式缔约建设的相互联系、相互开放、相互依存、相互促进的校企共同体，秉承“企业主体、学校主导”的原则，依据产业发展、达利公司转型升级对岗位以及对人才规格的需求，修订人才培养方案，调整专业课程设置及教学内容，建立专业人才共享和专业技术共享等机制。校企共同体较好地解决了职业教育校企合作中表面化、浅层次等问题，形成了对接产业，服务地方经济的人才共育、过程共管、成果共享和责任共担的长效运行机制，提高了服装专业群教学与丝绸女装产业发展的对应度，服装类人才培养与产业发展的适应度，是实现专业现代化建设，提升育人综合实力的有力保障。

　　二、专业现代化建设对接行业企业转型升级

　　服装专业群在职教专家的指导下，从以下几个方面定位了校企共同体机制下专业现代化建设的重点内容：一是及时调整专业设置机制，使专业人才培养与区域产业发展、与市场需求相适应;二是建立以服装设计专业为龙头，以针织技术与针织服装、艺术设计专业为基础的专业群，提高对区域经济发展的支撑作用;三是优化专业教学条件，以学生创新创业能力培养为专业建设的核心内容;四是建设一支高水平的“双师”结构教学团队，提高专业整体水平。在国家骨干高职院校重点专业建设中，服装专业群立足达利公司，对接杭州女装产业转型升级，在专业建设指导委员会的引领下，用创新的方式培养丝绸女装一线高级蓝领人才，成为社会信誉度高、家长学生满意度高、教职工幸福指数高的样板专业群。“基于校企共同体的服装专业人才培养模式创新与实践”项目荣获国家职业教育教学成果一等奖。

　　三、服装专业群现代化建设战略与实践

　　(一)明确人才培养目标

　　找准服装设计专业在丝绸和女装产业发展中的人才培养目标定位，是专业现代化建设的基础。根据《杭州市纺织服装产业调整振兴三年行动计划》和以达利企业为代表的丝绸女装产业人才培养规格需求，服装专业群在企业调研、毕业生回访调研以及同类院校调研基础上，遵循“职业素养+专业技能”的人才培养思路，确定了有别于本科院校的人才培养规格定位，明确了专业培养核心岗位是服装制版师和设计师助理，同时具备向服装技术研发和生产相关岗位迁移的能力，面向杭州女装生产主流企业，培养能够在企业生产一线从事女装结构设计、款式设计、制作及技术管理，具有良好职业素养和职业生涯发展基础的高技能应用型人才。

　　(二)倾力改造“工厂型”课堂

　　现代化的教学场所、设施、设备是专业现代化建设不可缺少的基础条件。服装专业群将原来的教学大楼改造为生产性实习车间，通过设立实习工厂、培训中心、特色教室等各类教学课堂，构建了以工作任务为主线的校内外教学空间，实施基于岗位能力培养的现场教学模式。以“校中厂” “厂中校”为抓手，推进教室、实验室、实训室与生产车间“四位一体”建设，校内教室既是教学课堂、实训场所，又是达利企业产品的生产车间;校外实习基地既是实训车间、生产车间，也是教学课堂;课桌椅是工作台，参考资料是图纸，老师也不在讲台前喋喋不休，而是手把手地教，彻底改变了原来枯燥无味的课堂教学环境，形成鲜明的“教学做合一”职业氛围和职业环境。

　　(三)创新课堂教学形态

　　建设期内依据《杭州职业技术学院课堂教学创新实施方案》，服装专业群开展了课堂教学创新改革实践，持续扩大学生学习的自主权与选择权，试点小班化教学和分层教学，学年小班化教学学时占当期总学时的20%以上，实施分层分类教学的课程占当期课程总数的20%以上。在达利公司的生产车间架设了网真系统，实现了“校企互动、双向传输”的生产现场实时教学，企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时进课堂。专业群基于校内国家级数字校园学习平台专业资源库的优势，积极开发专业教学资源，建设了集示教、研发、资源获取、信息交互等功能于一体的服装专业资源中心和服装专业职业教育教与学平台，极大地拓展了教学时空。

　　(四)构建项目化课程体系

　　作为丝绸和女装产业的主流企业，合作企业达利公司代表了杭州女装产业发展的先进水平，达利典型产品是杭州女装企业产品的典型代表，服装专业群深入调研和分析达利企业岗位(群)职业能力要素，以培养学生职业能力、职业素质及可持续发展能力为目标，遵循够用为度的原则，构建了融入达利企业技术标准和职业资格标准的现代化课程体系，该体系涵盖了素质平台课程、专业平台课程、专业核心课程和专业实习课程及拓展课程，以“案例”、“项目”、“岗位过程性知识”为主线，增强了生产性实训、顶岗实习等实践教学的整体设计，形成了基于工作过程为导向的“八步”教学法：项目调查、方案决策、计划制定、组织分工、项目实施、成果评价、成果改进、成果应用等八个工作步骤，实现了课堂理论教学与实践技能培养的高度融合。

　　(五)开展“岗位型”实习

　　服装专业群依托校内女装工业工程实训基地、校外“达利(中国)有限公司产学研中心”以及多家紧密合作企业，根据学生的就业意向和专业特长，结合企业生产任务，安排对口的顶岗实习岗位，比如将顶岗实习与新生军训服生产、达利AS女装款式开发等工作任务相结合，从人员分配、面辅料采购、款式设计、制版与样衣制作到成本核算、质量检验都由学生完成，还由学生模特穿着成衣在校内的T型台上展示。同时加强顶岗实习过程管理，建立和完善了学生顶岗实习管理制度，以企业员工的工作标准对学生进行管理，请企业指导教师对学生进行综合考核。通过 “岗位型”实习学生的职业技能切实得到了提高，每年在达利公司正式上线生产的丝绸女装产品中，很大一部分是由企业设计师带着实习学生共同研发制作的。

　　(六)实施“生产型”管理

　　服装专业群以提高学生职业技能，提升学生职业素养为目标，深化“整体化教学、生产性实训”的人才培养模式改革，结合企业生产实际，合理设置人才培养各段内容，实行分段式的教学组织模式。从岗位标准和课程标准的制定、实习环节的指导到课程评价，达利企业的服装中心经理、生产厂长、车间主任和班组长等全程参与。每学期由企业派出10名技术和管理人员担任专业群的兼职教师，与校内专业教师共同对学生进行服装制版、服装生产管理、服装质量管理、针织制版、横机工艺、针织设计等实践教学环节的指导，为教学提供先进的技术标准和评价标准，对学生实施“统一要求、统一标准、统一考核”的职业要求，进行“生产型”管理。

　　(七)营造“校企相融” 文化氛围

　　校企文化相融是“校企共同体”建设的一项重要内容，通过营造 “零距离、全仿真”的育人环境和氛围，着力突出职业化、企业化特点，把达利集团“达己达人，利人利己”核心价值观和集团图徽、企业紫色元素等企业文化表述应用在教学楼设计中。按照企业培训员工的方式，让学生接受企业操作规程、生产标准和行为规范教育，企业生产规范、作业流程表等在各教室、实训室墙上醒目可见。定期请达利专家对师生进行行业动态、企业理念等讲座，在企业文化、职业心态、专业知识等多方面形成教学互动，以增进了解，达成共识。校内教师和企业兼职教师共同指导学生开展寓教育性、娱乐性、专业性于一体的学生特色文化活动，如“特色周末文化剧场” “风之舞”模特队已成为展示学生专业风采的大平台。

　　(八)培养学生创新创业能力

　　在“创业带动学业，提升就业能力”教育理念的引领下，服装专业群依托创业教育指导中心，外聘创业导师，编写具有专业特色的创业教材，构建了“通识教育(必修课2学分)+创新教育(结合专业的创业教育)+专门教育(SYB培训和模拟公司实训等)+创业实践”的渐进式创业教育体系，通过对毕业生创业的调查分析，明确学生的优缺点，扬长避短，制订了创业教育融入人才培养全过程的实施方案，开展了诸如校友创业经验交流会、创业大讲堂、创业模拟大赛等一系列的活动，及时帮助学生解决创业就业方面的疑惑，激发了学生的创业热情，时装零售管理专业方向和纺织设计专业的学生创业率高达10%以上。

　　(九)打造“校企互通”师资

　　在专业现代化建设过程中，专业群依托达利公司等行业企业的人力资源优势，聘请了与专业对接的公司部门经理作为校外兼职专业负责人，共同为专业群的发展出谋划策。组建了一支教师(师傅)团队，一方面聘请行业企业专家、技术骨干承担学校的教学任务,全程参与专业建设、课程建设、教材撰写等教学活动，作为学校“技能型”教师的一部分;另一方面选派校内教师进入企业顶岗实践，担任企业技术员或车间主任，提高教师接受新技术、新信息，参与企业技术研发、员工培训的能力，在生产、管理、服务的一线工作中提升综合能力，从而实现“专业教师”与“企业师傅”角色互换的目标，打造了一支由双专业负责人领衔的，校内专业负责人优势互补，中青年教师为中坚骨干的，“校企互通”的“双师型”教学团队。

　　(十)拓展多元化社会服务能力

　　专业群根据自身的技术优势和人力资源优势，在社会服务方面提供智力支持和平台支持。作为浙江省服装协会副会长单位，先后成立了浙江省制版师分会、版师之家、国际女装信息交流中心，多次邀请国内外著名专家为服装企业开展职业技能交流培训活动。成立女装制版服务中心、丝绸产品创意设计中心、女装产品研发中心，为企业提供款式设计、服装制版、放码、排料、样衣制作等专业技术服务。依托女装工业工程实训中心、职业技能鉴定所，为服装类从业人员开展高技能、新技术培训。由达利公司发起，联合杭州多家女装品牌企业共同制定了“服装制版师”岗位标准，推出了《服装制版师岗位技能证书》，为女装产业的技术升级提供了技术支持。面向高职院校服装类专业教师举办了“女装制版与生产管理”等骨干教师国内培训班，提高了高职服装类教师的专业技术水平和教学实践能力，扩大了专业群骨干示范作用及辐射面。

　　四、结束语

　　达利女装学院服装专业群依托校企共同体，实施“资源共享、人才共育、校企共管”三位一体的管理模式，实践“大企业主体、全岗位合作、全过程管理、企业化培养”的实用型人才培养路径，在专业现代化建设中取得了不错的成绩，建设成果为校企合作背景下如何开展专业改革与建设提供了经验和借鉴。

　　参考文献：

　　1.叶鉴铭.校企共同体：校企一体化机制创新与实践.上海三联书店.2009

　　2. 许淑燕等. 现实与理想——职业教育人才培养新探索.光明日报出版社. 2015

　　3. 郑小飞，许淑燕. 基于“校企共同体”背景下的高职课程教学改革实践.《职业技术教育》, 2010年第32期

　　4. 许淑燕，王颖. 基于杭州女装生产技术人才培养的"达利模式"的实践.《大家》. 2010年第14期

　　5. 叶鉴铭等. 基于校企共同体的服装类专业人才培养模式创新与实践.《中国职业技术教育》. 2015年第31期