贺娟

　　(湖南商务职业技术学院，湖南　长沙　410205)

　　基金项目：中华全国供销合作总社课题《供销系统高职院校德育实践服务“三农”实现路径研究》编号：GX1421

　　关键词：供销系统高职院校 德育实践 “三农” 评价机制

　　供销系统高职院校德育实践服务“三农”的评价机制研究，主要是对供销系统高职院校德育实践服务“三农”的效果进行有效的评价，从而促进德育实践持久有效的进行，最终完成服务“三农”的育人目标，如何构建科学合理的德育实践评价机制，本文就评价内容、评价方法和评价制度三个方面来展开研究论述。

　　一、评价内容全面

　　在供销系统高职院校德育实践活动评价的内容设计上要避免评价内容过于简单、单一，产生片面化，从而使评价工作失去科学性，因此，构建内容全面的评价体系，才能有效反映学生德育实践的真实状况，最终完成德育实践服务“三农”的育人目标。

　　(一)充实评价内容

　　供销系统高职院校德育实践活动的评价内容，是根据供销系统高职院校的人才培养目标为导向的，评价的内容应包括以下三个方面：

　　1、基础性评价内容

　　供销系统高职院校首先要培养的是合格的社会主义建设者和接班人，高职院校德育实践评价的内容，理应为这一目标服务，涵盖基础性的评价内容，主要是对学生思想政治素质的评价，如：思想政治教育学科方面具备的知识和技能，社会主义核心价值观方面的政治素质、道德修养、公民意识、态度情感等，建设中国特色社会主义需要的最基本的能力和素质，最终使学生“了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感”。

　　2、职业性评价内容

　　供销系统高职院校也是培养高技能、应用型专门人才的主要阵地，高职院校德育实践的评价内容，还应纳入结合专业要求，与企业和行业对接，体现特定职业特点的职业性评价内容，主要包括职业知识和技能、职业道德、兴趣习惯、实训态度、创新创业、团队合作能力等方面内容。

　　3、“三农”性评价内容

　　供销系统高职院校主要为涉农性质，还要重点培养为“三农”服务的实践型人才。高职院校德育实践活动的开展，要与农业、农村、农民的相关问题结合在一起，因此评价内容上，应体现围绕学生如何成为农业技术应用型人才来进行，要求学生应当具备一定的涉农知识或技能，能够进行创造性劳动，能够为城乡一体化和社会主义新农村建设做出积极贡献。

　　(二)创新评价内容

　　现代社会对人的主体性和创新精神提出了更高的要求，供销系统高职院校德育实践评价内容必须跟上时代的发展，尤其是适应农村社会的要求，大胆创新，拓展高职学生的创新精神和实践能力，促进学生知、情、意、行全面发展，实现高职院培养服务“三农”的高素质应用型人才的目标。如在评价内容中，关注“三农”问题项目重点考察学生学农、爱农、乐农的品质;或是考虑到学生的个体差异和特长能力，可增加一个学生自由发挥的内容项目，由学生自行设计德育实践活动，从内容、形式、标准到完成过程、结果都体现学生的自主精神和创新精神。

　　(三)优化评价内容

　　在充实、创新评价内容的基础上，将评价内容进行优化，整理归纳，合理化分类，建立模块化的项目类型，对学生进行的每一个项目模块的表现进行实时记录并评定，最后形成综合评价，比如构建基础性的评价内容项目、职业性评价内容项目和“三农”性评价内容项目三大模块，每个模块下具体有哪些德育实践活动，如何实施，如何评分等等都可很清楚地进行操作，从而使得评价内容更具体，更科学。

　　二、评价方法科学

　　积极探索和运用科学的评价方法关系到德育实践评价结果的科学性和有效性。

　　(一)评价方法的多元化

　　供销系统高职院校德育实践的评价对象，即高职学生，具有复杂性和动态性，固定单一的评价方式不能全面评价学生的真实状态，要考虑多维度立体交叉式的评价模式。

　　1、过程评价与结果评价相结合

　　从时间维度上看，可以将过程评价与结果评价有机结合，过程评价注重学生的平时表现，具有适时性，是用动态的方式对学生的德育实践进行及时跟踪、记录、评价、反馈、调节和修正，让学生对自己的表现有一个及时性评价。结果评价是高职院校普遍采用的形式，以静态的方式呈现的终结性评价，将两者结合起来，才能科学评价学生的德育实践状况，使过程评价为结果评价奠定评价基础，结果评价又为过程评价提供德育实践的指导。

　　2、师评、他评、自评与互评相结合

　　从空间维度上，应考虑全员参与的德育实践评价模式：师评、他评、自评与互评相结合。师评主要由任课老师或是实践指导老师的考核评价。他评是由企业、行业、“三农”方面相关的人员参与的评价。另外，要充分尊重和体现学生的主体地位，让学生既是评价对象，又是评价主体，引导学生积极参与到评价过程，合理地开展自评和互评。师评、他评、自评与互评相结合的评价方式，体现了学校、企业、农村社会的结合，同时又促进了学生在德育实践活动中的自我管理、自我反思、自我修正、自我教育的功能。

　　(二)评价手段的现代化

　　信息时代，供销系统高职院校的德育实践活动的评价工作要跟上形势的发展，与时俱进，采用现代化的评价手段，在国家提倡互联网+的理念指导下，充分利用互联网强大的功能和优势，开展线上和线下相结合的评价方式，既发挥传统的德育实践活动评价工作的优势，又满足学生的需要和诉求，尤其要做好网上的德育实践评价工作，如构建网络评价体系，充分利用一切网络资源，使家庭、社会更广泛地参与到评价系统中来，与学校协同育人。在网络条件下，各种德育实践的资源、力量各自以不同的形式发挥其育人的功能，最终形成强大的服务“三农”的育人合力。

　　(三)评价标准的客观化

　　评价标准是评价工作的难点，关系到德育实践评价结果的公平公正性，应采用尽量客观化的评价标准，避免主观随意性和绝对化。

　　首先，德育实践活动的评价标准要体现普遍性，对每一个学生来说要有统一的评价标准，而且在评价过程中，评价主体必须严格按照评价标准，平等地执行操作。

　　其次，德育实践活动的评价标准应根据实践活动的内容和形式进行具体设定，不同的内容形式有不同的评价认定标准，在制定评价方案时要向学生详细说明，防止出现因标准不清楚导致评价结果不准确。

　　最后， 德育实践活动的评价标准最终要使评价的结果呈现差异性、层次性，而不是形成简单、模糊的评价，有时严格根据评价标准得出了评定结果，看上去客观公正，实际上难以解决德育问题的复杂性，因此对评价标准要反复研究思考商榷，再形成定论，确保评价结果的准确真实。

　　三、评价制度完备

　　供销系统高职院校德育实践评价工作要加强制度建设，并形成长效机制，可从以下几个方面努力：

　　(一)建立科学决策机制

　　科学的决策是有效进行德育实践评价工作的前提和基础，既要有宏观长远的规划，又要有微观可行的执行措施，确保德育实践评价工作的稳定性和连续性。

　　高职院校领导要注重顶层设计，从宏观的角度进行布局，使德育实践评价工作具有超前性和理想性，同时又具有针对性和现实可行性，并将此形成决策制度，在学院有了宏观布局的整体框架下，各二级学院、各系部、各班级、各任课教师积极行动起来，把任务落实到微观具体的政策措施中。

　　(二)实行评价管理委员会制度

　　供销系统高职院校应成立专门的德育实践评价管理委员会，形成统一管理的制度，这是德育实践活动评价工作有效开展的组织和领导保障。评价管理委员会由一名院级领导牵头，思想政治理论课的专职教师为主体，相关的专业教师、学工处的教师、班级辅导员、学校督导共同参与，并聘请相关企业、行业、农村的负责人员作顾问，一起负责指导评价工作，包括指导制定评价方案、具体实施、过程把控、项目录入、问题收集、结果公示与反馈，同时，还负责和其它部门的沟通协调工作，使德育实践评价工作高质高效进行。

　　(三)设立专项经费制度

　　经济是基础，物质是保证，为保障德育实践活动评价工作持久顺利进行，稳定的经费投入是必须的，因此有必要投入专项使用经费，由专门人员进行负责管理，与其它的德育工作分列开，专门用于德育实践评价工作的开展，包括德育实践活动评价工作所需的各种软、硬件的建设。

　　(四)设立举报申诉制度

　　为保障德育实践评价工作的公开、公平、公正，应单独成立举报申诉小组，由一名或几名专职教师负责，择优选拔几名学生共同参与，专门负责处理评价过程中出现的影响和危害评价结果公平公正的现象和行为，或者对评价工作、评价结果存在异议，学生、家长、教师、企业、行业负责人和其他社会人士都可向举报申诉小组反映，如果对其答复或处理不满意，还可以向德育实践评价管理委员会举报和申诉。

　　(五)建立监控评估机制

　　为保障德育实践评价机制的完善，还应组织专门的人员对整个评价体系、评价流程进行监控，评估评价的质量，在充分了解相关信息后，对评价过程中存在的问题及时进行纠正，并提出下一步的改进意见，查处评价中的违规行为，在评价工作结束后进行评价质量分析并撰写评价总结报告，为完善德育实践评价工作起到了必不可少的作用。

　　总之，科学合理的德育实践评价机制，就是要构建内容全面、方法科学、制度完善的评价机制，需要各方面群策群力、协同进取，最后实现学校、家庭、社会、学生、企业、行业、农民等各方共赢的局面。

　　参考文献：

　　1、李义丰.高职学生德育评价体系创新研究[J].学校党建与思想教育，2011(6)

　　2、陈峥，吕宁.高职院校德育评价中存在的问题及原因分析[J].四川省干部函授学院学报，2009(3)

　　作者简介： 贺娟，女，1979-，湖南长沙，汉族，湖南商务职业技术学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育