李莎

　　广西师范大学职业技术师范学院

　　【关键词】技工学校;电力拖动与控制;教学有效性;措施

　　技工学校的“电力拖动与控制”课程是从理论与技能方面训练电工学生专业度的重点课程，具有很强的应用性与实践性，传统的教学方式以理论教学与实践教学实现，但这种教学模式让分散性掌握各章点知识，形成理论与实践的脱节。伴随着教育改革的实施与推进，当前应用于课堂的有效教学方式越来越多，教师应在充分掌握学生学习情况的基础上合理选择教学方法，提高教学有效性。

　　1.行为导向教学法在“电力拖动与控制”教学中的应用

　　1.1“电力拖动与控制”课程特点及技工学生认知特征

　　1.1.1“电力拖动与控制”课程特点分析

　　技工学校“电力拖动与控制”教学有效性的提高，建立在对课程特点分析及技工学校学生认知特征研究的基础上。“电力拖动与控制”课程有以下特点：首先，抽象性的理论知识多，基本概念较多。比如电机和变压器原理、电磁学的知识以及电场和磁场的相关概念等，尤其是磁场的知识对于初学者而言更为抽象，无法通过实体所见来理解。其次，技能训练很多，具有很强的实践性。比如低压电器的知识以及电动机基本控制线路安装检修、再到常用机床控制线路安装与调试，都具有一定的由浅入深关系，从易到难地锻炼学生动手操作能力。再者，这门课程具有很强的实用性与广泛的应用性。

　　1.1.2技工学校学生的认知特征

　　深入了解技工学校学生的学习规律与认知特征，对推广“电力拖动与控制”课程的有效教学有着深远的意义。技工学校的学生普遍具备数学和物理基础知识掌握不牢，缺乏一定逻辑抽象思维能力的特点，但却具备一定的动手实践能力。很多学生都喜欢与教师交流多种能应用于实际的知识，而枯燥性的理论和推导过程则难以产生兴趣。由此可见，传统的理论灌输性课堂教学形式必然无法在这一学生群体中发挥高效的作用[1]。笔者在实施行为导向教学法前，针对传统教学法与行为导向教学法进行基础性的比较，其关系如下：

　　教学方法比较传统教学法行为导向教学法

　　教学形式知识与技能的传授已有知识与技能的应用

　　交流方式教师为主体，学生被动学习教师指导，学生主动学习

　　课堂参与度单向教学、互动性差双向交流、主动参与

　　激励手段学生被动化的“要我学”态度学生择兴趣投入学习

　　1.2行为导向教学法的实施过程

　　行为导向教学法其根本核心是“能力培养”[2]。在行为导向教学法的实施过程中，学生始终是学习的主体，教师是组织者和指导者的角色，课堂中双向互动学习，有助于培养学生的综合职业能力。

　　比如在学习“三相异步电动机正反转控制线路”内容时，在行为导向教学法的指导下，教师可做以下的教学备课。首先做好课前准备，教师要收集与教学内容相关的资讯信息，并备好与行为导向教学法想法相符的教案课件。课堂上，教师可将学生以5~6人合组，以便集思广益和形成主动探究的氛围。随后，在课堂教授前，教师可以为学生播放一段视频，如选自某化工厂大型电镀线上吊车工作的情况，在学生观看视频的同时，教师从旁讲解其工作原理，包括程序设定后，吊车进行工作，将工件移动到药水缸上并浸入缸中，一段时间后再将其移动到另一个药水缸位置再次浸润，符合工艺要求完成电镀与水洗以后形成一个工作循环。视频播放完毕后，教师就引导学生观察吊车上的电动机，其中一组是对吊车前后移动的控制，另一组是上下移动的控制，这里包含了电动机运行正反转控制要求，于是自然而然带入课程任务，要求学生安装电动机正反转控制线路。

　　进入到问题讨论环节，在教师指导下学生要按照以下步骤推进：(1)对三相异步电动机翻转的工作原理进行分析。教师可以引入问题导入法，提问学生如何实现三相异步电动机的反转?这时学生往往会给出“改变通入电动机定子绕组三相电源相序”的答案，教师随后在黑板上为学生展示对调任意两相电源的接线图，要求学生写出对调相序，并再次以小组形式讨论“若三根电源线依次调换是否影响电动机转向”等问题，待学生给出答案后阐述原因，进行点评与总结;(2)关于主电路形成的讨论。教师引入的问题为“电动机在运行时如何由正转变为反转?”学生各自在小组中发表看法，比如学生提出采用倒顺开关或两个交流接触器控制的方法，前者由于比较简单，教师可以要求学生关闭课本并对照电路图写下倒顺开关正反转控制线路工作的过程，再通过投影展示，后者则要求学生动手画出主电路图，以同样的方式展示小组画图结果，再进行逐个讲解。(3)关于控制电路的形成。问题设置为“如何控制电路实现正反转交流接触器主触头的通断?”由于这个问题有一定的难度，教师这时可引入生活联系发与回忆法让学生回想学过的接触器自锁正转控制线路，随后提问“正转与反转接触器主触头同时闭合的后果?”待学生得出两相电源被短接的结果以后，探讨如何防止两个接触器主触头的同时接通，并要求学生分组对一个交流接触器展开研究，采用常闭辅助触头作为控制线路的联锁保护触头，在画出控制电路图的基础上逐个对应分析。(4)最后进入完善整个电动机正反转控制电路的环节，依据整合优化主电路与控制电路、电动机具备的保护功能解析的流程，要求学生以小组的方式完成提交完整的电动机正反转控制电路图，实现在行为导向教学法指导下整合知识，查漏补缺的效果。

　　2.理实一体化在“电力拖动与控制”教学中的应用

　　2.1理实一体化应用的意义分析

　　“电力拖动与控制”课程本身属于理论与实践的结合，将其理论知识与实践知识融合形成一体化模式，确保理论实践的同步进行和相互连接，采用理论的方式指导实践，以实践强化理念，对推动“电力拖动与控制”的有效性教学有重要意义。从学生学习角度来看，理实一体化的过程能够帮助其消化理论知识，并直接在实践操作中消化理论，提高实践动手能力。从教师教学的角度来看，理实一体化教学有很好的推动认知作用，教师在进行理论教学前依据学生实践能力并形成对学生的基本认知，为后续的针对性指导打下基础。总之，实践是检验真理的唯一标准，理实一体化的教学是确保学生理论通过实践证实和巩固的有效途径，形成互相发展、相互促进的学习过程。

　　2.2理实一体化教学的注意要点

　　2.2.1实物展示的必要性

　　即便在理实一体化教学中应用多媒体教学，也不可忽视实物展示的必要性，实物往往有比图形图像更直观和直接的感官感受。一些“电力拖动与控制”原理性知识可以单纯依靠教师语言表达描述，但却难以保证学生对知识的全面掌握。比如很多元器件都有常开触点与常闭触点，对这两触点的含义与动作顺序要掌握好，才能了解电动机控制电路工作原理，而单纯依靠理论的“按下按钮常闭触点先分断、过一很小行程常开触点再闭合”等描述，则很容易将学生绕晕。如果根据教师口述指导进行实物操作，则更能掌握知识并加深印象。

　　2.2.2理实一体化学习的推理式教学法

　　在理实一体化的教学法指导下，采用推理式的理实结合教学法有很好的教学效果。再以上述“接触器联锁正反转控制电路”内容进行例证，推理式的过程为：回顾单向连续运转控制电路——推理电动机正转和反转应用情况——换相——换相后得到的反转电路与之前正转电路运行进行动画演示——出现短路——分析短路原因——引出解决措施——联锁——联锁时的动画演示通电效果——得出接触器联锁正反转控制电路。再比如学习“常用生产机械电气控制电路”时，教师也应遵循原理讲解、分解生产机械控制要求、进入推理式教学环节、分解出小环节的简单电路再组合成复杂电路的方式伴随教师的引导调动学生积极性，通过理实结合学习掌握知识要点。

　　2.2.3注意理实一体化应用选题的典型性与实用性

　　在“电力拖动与控制”的教学课堂上，教师要注意尽可能少地讲述琐碎理论，要突出重点，并积极根据理论重点为学生创设现场实践条件，引导学生针对理论问题通过动手实践解决，比如遇到一些故障时到达现场通过亲自操作，引发兴趣，排除故障。一体化教学是一项艰巨的任务，重在培养学生的学习操作能力，因此教师的教学要注重打破常规，从理论的常规实验束缚中跳脱出来，除了要求学生通过实践证实理论，还要积极创新实践，研发理论[3]。

　　3.结束语

　　综上所述，在新的社会形势下，传统的教学模式无法满足社会对实践创新型人才的需求，因此，教师必须通过理论与实践结合的多项有效教学模式，为学生提供多元化的教学手段，确保教学有效性，在强化学生“电力拖动与控制”理论知识掌握的基础上，全面提高学生的学习操作能力，以满足社会对人才的需求。

　　【参考文献】

　　[1]李祖君.技工学校电力拖动课程一体化教学模式浅析[J].课程教法,2015,1(11):63-64.

　　[2]章柯.提高《电力拖动》教学有效性的几个重要环节[J].2011,2(28)：45-46.

　　[3]何冬琼.提高“电力推动与控制”教学有效性的探讨[J].科教文化,2016,6(352)：58-59.

　　作者简介：李莎(1982-)，女，壮族，一级实习指导教师，2008年至今在广西工业技师学院工作，现为广西师范大学2014级职业技术教育学在职教育硕士研究生。