摘要：“态势语”可分为表情语、目光语、头部动作语、身姿语和手势语等几个方面。在教学中，教师恰当地运用“态势语”会给课堂带来意想不到的效果。

　　关键词：态势语;中学语文教学;运用

　　苏联教育家马卡连柯说：“我认为，高等师范应当用其他的方法来培养我们的教师们。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看等等‘细枝末节’，在我的实际工作中，对于我和对于你们这许多有经验的教师一样，是具有决定意义的……如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师。”马卡连柯实际上在强调“态势语”对教学的重要作用。语文是一门人文性极强的学科，教师需要在教学中注入更多的情感，应注重“态势语”在教学中的运用。

　　那么，教师该如何在语文教学中很好地运用“态势语”呢?下面从表情语、目光语、头部动作语、身姿语、手势语等方面分别展开论述。

　　一、表情语及其运用

　　表情语即教师的面部肌肉、眼眉、嘴唇等各种变化形式所表达的教育信息。英国心理学家艾伯特·梅拉别恩经试验得出结论：信息的效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。由此，我们可以看出面部表情是一种非常重要的非语言表现手段。

　　表情是心灵的屏幕，它能够像镜子一样把师生双方复杂的内心活动反映出来，教师恰当地运用好面部表情语对学生的学习效果有重要的影响。我国著名的中学语文特级教师于漪在她的课堂教学中就十分注重表情语的运用，她是一个“情讲”的高手，会根据课文内容的不同，调整自己的面部表情，做到声情并茂。讲《春》，她脸上会洋溢着阳光的微笑，仿佛春天来到了课堂;讲《卖火柴的小女孩》，她会露出一副悲伤的表情，学生会和她一样对小女孩产生深深的同情;讲《孔乙己》，她那哀伤的表情使学生辛酸得只把眼泪往肚里咽。她总是以饱满的情绪感染学生，直到把学生带到教材所规定的情境之中。当她面对学生抄袭题为《四季景色图》的作文时，她不是简单指责学生“不应该这样”，而是上了一次别开生面的作文讲评课。课上，她依然面带微笑，亲切和蔼的指导学生“应该怎样”。学生在这样一个轻松、愉悦的学习氛围中敢于积极改正自己的错误行为，并在教师的引导下写出真正属于自己的文章，整堂课收到了十分良好的效果。

　　二、目光语及其运用

　　目光语即教师的眼神所发出的教育信息，既可以表现人的喜、怒、哀、乐等情感，也可以传达人的赞许或反对、鼓励或制止、允许或拒绝、请求或命令等主观意向，具有其他手段所不可替代的交流功能。

　　眼睛是心灵的窗户，可以表达许多复杂而又微妙的信息。于漪老师曾谈到：“教师要有眼力，要巨细不漏，越是细微之处，越不让它在眼皮底下溜走。”在她的语文课堂教学中，某个同学撇一撇嘴，某个同学脸上略过一丝笑意，某个同学目光中突然出现某种异彩等，她都会迅速捉住，进而深入学生的内心世界。

　　特级教师钱梦龙强调在课堂教学中关键要做到目中有人。他不仅做到心中有学生，而且能够将目光语巧妙地运用到每节课中。每次上课前，他都会先用目光扫视一下全班同学，提醒学生准备上课。接下来，他会用愉悦的眼神开始课文的讲解，用环视来表达对每位学生的关注。在提出问题让学生思考时，他会在全班进行巡视，对听课认真，积极回答问题的学生投去赞许的目光;发现个别学生搞小动作，没注意听讲，他就会投去一个责备的眼神，提示该学生认真听讲。这样既不会伤害学生的自尊心，又能达到维护课堂纪律的目的，同时也不会影响教学的进程。布里德和克拉瑞培研究发现，指导教师多看学生，学生学到的东西就越多，和自己对视越多的学生，他们的考试成绩也越好。因此，课堂教学中教师的目光语显得尤为重要。

　　三、头部动作语及其运用

　　头部动作语是指教师整个头部的姿势变化所表达的教育信息。最常见的就是“点头”“摇头”，点头一般表示赞同、肯定等信息;摇头一般表示反对、否定等信息。在课堂教学中，教师可以合理使用头部动作语对学生的行为作出评价。

　　上海语文特级教师钱梦龙在讲《论雷峰塔的倒掉》一课时向学生提出：“为什么雷峰塔能够象征封建势力呢?所有的塔都会有这种象征意义吗?”这样一个问题，一个学生当堂提出质疑：“老师，我认为你的问题提的不够确切……”钱梦龙老师并没有批评那个学生，而是频频点头表示赞同，等那位同学说完后，他说道：“太好了!太好了!谢谢你的指正……”他的频频点头给了学生充分的肯定和自信，同时还会带动其他同学认真听讲、思考。

　　中学语文特级教师余映潮在上课时就非常善于利用“点头”来鼓励学生发言。当学生回答得非常精彩时，他就会不断点头，对学生的回答表示肯定。多使用“点头”来肯定和鼓励学生，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，符合新课标的课程理念。所以，教师在课堂上要多肯定、鼓励学生，尽量少对学生“摇头”，即使学生的回答明显错误，也要用微笑和适当的语言来启发，耐心地引导学生进行思考。

　　四、身姿语及其运用

　　身姿语是指身体躯干各种姿势所表达的教育信息，主要有站、坐、行三种基本姿势。教师的站姿要充分显示稳健、精干和精力充沛，做到站如“松”。当然，在语文课堂的教学中，教师的适当走动也是十分必要的，可以引起学生的注意，有助于控制课堂气氛。

　　《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”目前，中学语文课堂中大力倡导和实施的小组合作探究学习取得了一定成效，但依然存在不足，如：在小组讨论中，教师对学生缺少指导，学生讨论没重点，有些学生借此机会说闲话，整个小组乱哄哄;有些讨论只是流于形式，成为点缀，为讨论而讨论。面对这些问题，于漪和程红兵老师的成功教学经验给了我们很大的启发。于漪老师在布置给学生讨论任务时，总是会走到学生中间，真正参与到学生的讨论中;程红兵老师在学生讨论时不仅会走到学生中间，并且还会亲切的弯下腰来给予耐心地指导和解答。他们通过“走动”“弯腰”等动作来走近学生，不仅帮助学生解决了讨论中遇到的难题，而且还拉近了与学生之间的心理距离，有助于形成良好的师生关系。

　　五、手势语的具体运用

　　手势语即教师的手掌及上肢的动作所发出的信息。在课堂教学中，教师的手势语是教态美在三维空间的延伸，在某些情境下，恰当的运用好手势语可以达到很好的效果，在语文课堂上表现得尤为明显。

　　吟诵是中学语文特级教师韩军的教学特长，他会根据所讲诗歌篇目的不同搭配不同的情意手势语以营造课堂氛围。例如：在给学生朗诵毛泽东《沁园春·雪》的时候，他边读边挥手增加气势，让学生感受到祖国美好河山的壮阔;在讲诗词时，他会带领学生边读边诵边打拍子，增加诗词的韵律感。这些情意手势语都能在一定程度上给学生不同的感受和想象，有利于调动课堂气氛，激发学生兴趣，达到良好的授课效果。

　　中学语文特级教师余映潮在给学生上课时也同样注重手势语的运用。当他请学生回答问题时，总是用右手掌心向上向学生表示“有请”，如果学生回答的很好，他总是会竖起大拇指肯定和赞许。右手掌心向上这个手势动作不仅表达对学生的一种尊重，同时给学生极大的鼓励;竖起大拇指这个象征手势语，可以增加学生自信，激发学生对这门课的学习兴趣。

　　教师要注意在课上使用的手势语应该是与教学内容相辅相成的，在运用手势语时一定要明确目的，克服随意性。手势语的运用一定要简洁、自然、适度，尽量避免消极不良的手势。

　　在课堂上教师恰当地运用“态势语”，有时可以起到此时无声胜有声的效用，尤其对语文教师来说，加强对“态势语”的研究和运用，对提高课堂效率、组织课堂纪律、营造良好的学习氛围都具有重要的作用。

　　参考文献

　　[1]薛彦华.教育学[M].北京：科学出版社，2009.

　　[2]杨春茂.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

　　作者简介：刘颖(1991- )，女，陕西理工学院文学院在读硕士研究生，研究方向为语文学科教学。