【摘要】品德学科教学是学校对学生渗透生命教育的有效举措之一。苏教版品德教材中安排了如《平安回家》《让危险从我们身边走开》《心中的110》这些课文，直接告诉孩子爱护生命的有关安全常识，培养安全意识和自护自救能力。这次，笔者尝试在历史题材的《品德与社会》课堂中通过细节、事例、感悟等环节，引导学生抚今追昔，强化生命意识，感悟生命价值，丰富人生体验。

　　【关键词】生命意识价值体验

　　长期以来，我国的家庭教育、学校教育和社会教育，似乎过多地重视了青少年的学业成绩，而忽视了“活泼泼”的生命教育。享乐主义、拜金主义，甚至是极端个人主义等消极因素在一点一点影响着青少年的生命价值观。随着社会的发展与进步，人们越来越关注生命的存在与价值。作为学校，就应该通过各种途径对学生进行生命教育，笔者觉得，在学科中渗透生命教育是有效举措之一。

　　在2011版全日制义务教育《品德与社会》课程标准中把“珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱劳动、勤俭节约的态度。”作为情感·态度·价值观的首要目标。在内容标准中提出“尊重生命，对生命有一种负责任的态度。”当然，我们苏教版品德教材中安排了如《平安回家》《让危险从我们身边走开》《心中的110》这些课文，直接告诉孩子爱护生命的有关安全常识，培养安全意识和自护自救能力。那么，如何在历史题材的《品德与社会》课中有效引导学生认识生命呢?笔者试举苏教版五年级下册“走出深重的灾难”(上)这一单元的三篇课文浅谈自己的做法。

　　一、 重视细节，强化生命意识

　　《鸦片的背后》是这一单元的第一课，旨在引导学生认识到中国近代屈辱的历史开始于鸦片战争。通过“鸦片的背后”这一话题，知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，了解近代中国挨打受辱的原因，从中获得启发与智慧，激发学生追求先进、摒弃落后、热爱祖国的情感。

　　这一课的教学，笔者关注教材的内在结构、体例及表达风格，“让历史与学生对话”，从细节入手，把历史还原成一个个有血有肉的故事，用情感激起学生的共鸣，促使他们了解史实，形成一定的历史责任感。

　　教材一开始就用两幅图片和具体文字介绍了罂粟这一植物及吸食鸦片后的危害。尤其那原是富贵人家的四兄弟吸食鸦片后变得无家可归，只能沿途乞讨，最后毒发生亡。教者又补充播放了配套光盘中一个瘾君子骨瘦如芦柴棒，半死不活的视频。学生在唏嘘之余，教者组织孩子们讨论：以前他们可能是什么样子的，而现在呢?在充分交流的基础上得出：身体发肤，受之父母，我们怎能允许毒品这样危害自己的身体呢?教者又进一步引导学生要怎样保护、珍惜自己的身体，比如吃有益于身体的食物，多运动勤锻炼，注意活动安全等等。

　　臧克家认为“有的人死了，他还活着，有的人活着，他却死了”，这是一个具有深刻哲学意义的关于身体和生命的总结，死了的是身体，活着的是生命。也可以这么想，我们的身体其实是生命的载体，一个健康快乐的心灵也只有附在一个健壮的身体上才能构成完美的生命。只有珍惜这有限的身体，生命才能努力得以做到永恒。

　　二、 结合事例，感悟生命价值

　　《中山陵前》是这一单元的第二课。教者坚持以学生为中心，鼓励他们“动手”——查阅书籍、报刊、网站，收集有关背景史料和当时社会境况的文字、图片、音像资料;“动情”——再现历史情景，感受当时军阀割据，民不聊生的社会境况;“动嘴”——讲史料故事，辩“辛亥革命成功与否”。引导学生知道孙中山领导中国人民推翻帝制、走向共和的伟大历史功绩，了解革命先辈为探索祖国的独立、富强之路，不畏强暴，敢于抛头颅、洒热血的英雄事迹，激发学生的爱国主义情感，树立奋发有为、立志为国的理想。

　　“为什么直到今天仍有那么多人怀念、崇敬孙中山呢?”通过学习，教者不但引导学生理解孙中山“把皇帝拉下马”，而且充分利用教材中提供的“老百姓不是蚂蚁”“今天我总算见到民主了”“不接受‘万岁’口号”，带领学生理解生命的平等，理解人们尊称他为“国父”的重要原因之一。

　　2009年初，苹果总裁乔布斯被查出患肝硬化晚期。医生告诉他，必须马上进行肝移植，才能挽救他的生命。院方在美国好几个州的肝移植中心登记，等待肝源。可院方发现，田纳西州虽最快，但也要等六个星期。有人找院长，甚至找州长，想让乔布斯插队，先做肝移植，但都被拒绝了。也有人劝乔布斯花钱打点，争取能先做肝移植。他却吃惊地说：“这怎么行?那不是违法了吗?我的生命和大家一样的，大家只能按照次序来排队!”六个星期后，乔布斯终于等来了可供肝脏。可是，由于等待时间太长，乔布斯的癌细胞已经转移。

　　在与学生深入探讨这两个事例后，学生都一致认为：孙中山、乔布斯这两位杰出人物都认为“人，生来就是平等”的。然后联系实际认识到：我们每一个同学在班级里是平等的，没有高低贵贱之分，与老师没有亲疏远近之分。班干部不是高高在上的“官”，而是同学们的公仆，他们只是在学有余力之时为班级、为同学、为老师做一些服务。他们有付出，我们却没有给他们报酬，所以大家应该尊重他们，配合他们。只是班干部也不能因此滋生优越感，要端正态度，服务他人，锻炼自己。

　　三、 抚今追昔，丰富人生体验

　　《南湖游船》是本单元的第三课。通过学习，知道在争取民族独立和解放的斗争过程中，中国共产党的成立使中国革命从此面貌焕然一新，中华民族看到了希望;了解中国共产党领导全国各族人民进行的艰苦卓绝的斗争，认识到中国共产党是伟大、正确的党，一切为了人民的翻身解放;激发学生热爱中国共产党、热爱人民军队的思想感情，激励学生胸怀理想、克服困难、努力进取，做一个对社会有益的人。

　　教学中，教者能注意将思想教育寓于历史知识教学中，采用小组交流，设问讨论等方式，努力调动孩子们的情感，不失时机地启发、引导，让课堂洋溢着生命的气息，较好地达到以人知史、以事知史、以史激情的目的。

　　孙中山逝世后，蒋介石篡夺了国民党的领导权，制造了罪恶滔天的“四一二”反革命政变，面对他“宁可错杀一千，不可放过一个”的谬论，面对4月12日至15日，“上海工人300多人被杀，500多人被捕，5000多人失踪”的数据，孩子们是“愤怒”的!看到南昌起义的胜利，武装起义打响了第一枪，人民军队诞生了，然后全国各地不断起义，革命根据地不断壮大，孩子们是“欣喜”的!看到红军五次反“围剿”的概况图，孩子们被敌我双方力量悬殊的数字而“震惊”!第五次反“围剿”的失败，红军只得被迫长征，孩子们是“遗憾”的!面对敌人的围追堵截，红军战士不怕牺牲，英勇奋战，终于冲破了四道封锁线，但人数却由8.6万只剩下3万多人，孩子们是“悲痛”的!痛定思痛，迎来了遵义会议，孩子们的眼神流露出了“希望”。长征中，红军战士遭遇的饥饿、寒冷、伤痛，要爬雪山、过草地，他们不怕困难和革命乐观主义精神触动了孩子们的心灵，“激动”地赞美这真是一支“摧不垮的队伍”啊!

　　课堂上孩子们设身处地体验着愤怒、欣喜、震惊、遗憾、悲痛、激动等丰富情感。情感是什么?情感是人类文明不可或缺的介质，它是一种抽象的东西，是一种用心付出，用心体会才能得到的东西。生命是情感的基础，没有生命，情感只是一场孤寂的独白;反之，没有情感的生命就是一张白卷。只有生命与情感相互交织，相互依赖，才能绘出彩色的人生。

　　现在开展的生命教育是指帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，从而欣赏生命、享受生命。笔者学校正开展无锡市“十二五”教育科学规划立项课题《依托〈品德与社会(生活)〉》开展生命教育的实践研究。通过研究，对于历史题材的品德课，教师应当站在学生的角度，充分开发和利用丰富多彩的教学资源，拉近学生与历史的距离，激发他们的内心体验。课堂上通过这样巧妙的引导，有效地引导学生认识到生命必须有健康身体的支撑，对生命要有平等意识，要体验丰富多彩的情感，这样才会活得快乐，过得幸福，这样的人生才会有意义，这样的生命才能绽放光彩!