黄丽娟

　　北京铁路电气化学校

　　关键词： 职业教育、职业素养、中职生

　　中图分类号：G92 文献标识码：A

　　中等职业教育始终是工业化和现代化生产的重要支柱，它的发展和变革对整个职业教育的水平和进程起着决定性作用。职业教育的目的：一、促进发展特色劳动力;二、为个人的谋生做准备;三、为个人服务社会做准备;四、为先进技术及生产力做准备。职业教育促进了生产方式的加速转变，调整了产业结构。随着社会对人才素质的要求越来越高，用人单位不仅重视学生的专业知识和技能水平，对学生的职业素养提出了更高的要求[1]。

　　经过深入用人企业单位进行的深度调查发现，注意职业形象，能够发现问题并解决问题的能力，以及终身学习的职业精神，这些素质备受企业单位的青睐，尤其是责任心、遵规守纪等这些职业素养更是成为一个学生的“软实力”，因此必须建立一个中职生职业素养评价体系，并重视其重要性。

　　我国职业教育始终以社会发展需要为导向，党和政府也相继出台了相关文件，从职业教育法到职业教育人才培养规格提出了政策要求。但是，通过实际调查企业和用人单位对中职生的满意度还达不到一半，这其中造成的因素是多方面的，首先，学校普遍只重视专业知识的传授和职业技能的考核，而忽视了最基本的职业素养，更没有以人为本的理念来实现学生的主体性，从教育目标到课程设计与教学，式中体现的是技能之上的理念[2]。特别是对于学生评价体系，往往有晕轮效应，技能代表了一个学生所有的能力，忽视了企业与社会对人才需要的标准，因此，对于中职生的发展应建立一个可行的职业素养评价体系，促进学生的全面、和谐的发展，以提高中职生的竞争力和前进。

　　职业素养是在后天的培养中形成，指在日常生活中表现出来的态度、仪表、礼貌、知识能力、技能能力等，可以通过长期锻炼和练习习得，获得某种能力和精神状态的综合素质。因此：职业素养是指职业内在的规定性和要求，是进行职业活动所必需的根本意识和能力、技能的综合素质，是做职业教育的职业道德和职业惊声的综合素质水平。中职生通常可以在学校学习、职场文化熏陶、岗位的锻炼和自我修养习得。职业核心素养，是指中职生在工作中从事的行业的任何职业岗位都必须的能力，它除了专业知识、技能和能力素养外，还需要基本的职业意识、态度，而与岗位无关的技能，则成为职业通用素养[3]。通过实际调查，通过学习过的学生和没有学过的学生比较，在职业认同、职业目标定位和职业生涯规划、职业道德和实际动手操作能力等有显著的提高。职业通用能力在各方面发展极不平衡，很多单位认为中职毕业生比较自卑，心理承受能力比较脆弱，稍微受点委屈就消极怠工。工作过于浮躁，心不能沉下来，很多学生甚至有才无德，这些状况急需有成套的标准来规范学生的行为。

　　长期以来，中职生的教育，通常是增加了专业技能和实践的时间，但是在教学过程中并未做到以学生为中心，强调专业知识的系统性和学科的逻辑性，通常以考试为主，评价方法主要是考查对知识的掌握能力，普遍忽视了学生的职业素养，忽视了过程评价。职业发展，必须加强在职生的职业能力，提升职业素养，从而最大限度的满足个人和社会的需求。通常衡量学生是否具备从业资格的条件是，以国家职业资格鉴定标准的唯一标准。而此类职业资格的鉴定与用人单位的要求相差甚大，导致了学生适应能力差，职业素质水平层次不齐，所以，要正确的评价学生应该以就业为导向，将职业能力和专业技术水平相结合[4]。

　　中职生的职业核心素养体系的构建，首先，务必对当前的职业素养评价进行反思。当前，大多数的学校存在“应试之殇”“考证之殇”，可以看出我们要想从能力本位到素养本位，这个鸿沟需要各方面的努力;在内容导向上，只重视技能结果而忽视其他素质评价，不能够全面考虑人才的发展需求;在方法上，没有评价目标的激励作用;在评价标准上，只关注了一元化发展，与多元化发展的要求相差甚远。鉴于以上现实的反思，中师生的职业素养评价必须充分发挥学生的主体作用，从社会人到职业人的素养。其次，必须依据人的素质论、全面发展学说等为理论依据，更要通国家的培养目标与企业用人单位的现实要求相结合。这个体系包括主管指标，还有客观指标，静态与动态指标等，依据评价内容，构建出合理的评价体系。最后，必须将评价体系用客观能够衡量、具体的实践方法和策略展现出来，并且能够及时对评价指标极性权重计算、修正和设定评价的标准等[5]。

　　(1) 杨志通。论教师职业道德的内化。吉林工程技术师范学院学报，2004.5

　　(2) 闫志利。中职教育办学导向的“偏离”与“矫正”，职业技术教育，2013,5

　　(3) 吴群峰。也谈中职教育的发展瓶颈与对策。改革与开放，2010,7

　　(4)张冲。中职学生积极心理品质现状调查和教育对策。中国特殊教育，2012,3

　　(5)王琴。中职生顶岗实习情况调查分析。职教论坛，2008,18