翻转课堂教学模式在中职卫校《精神科精神科护理学》教学中的应用

　　秦秀娟广西河池市卫生学校广西河池 547000

　　关键词：翻转课堂教学模式;精神科护理学;应用

　　立项项目：2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目

　　项目名称：中等卫校《精神科护理学》翻转课堂教学模式改革与实践

　　项目编号：GXZZJG2016B117

　　引言

　　中职卫校办学目标，主要是为社会培养大量的实用型人才，中职卫校的精神科护理学，也主要是为了个医院培养优质人才，随着时代的发展，对于人才提出更高的要求，需要在中职卫校《精神科护理学》的教学模式基础上，实现进一步的创新，运用翻转课堂教学模式，有利于培养学生的学习兴趣。提高他们学习的积极性和主动性，除了有利于提高《精神科护理学》教学的质量，还能够对于培养学生的综合素质水平，如创新能力、独立思考能力等具有重要意义，从整体上提高学生素质水平。

　　1.翻转课堂教学在《精神科护理学》教学中的优势

　　1.1“翻转课堂”教学模式能够提高学生自我效能感

　　自我效能感主要指的是人们预测自身的能力，是否能够完成某项工作和任务。自我效能感在某种程度上，能够体现出个人的自信心和对自身能力的肯定情况。提高自我效能感能够有效培养学生的自我学习能力。在传统《精神科护理学》教学中，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，这种模式的优点：是利于教师主导作用的发挥和课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。采取翻转课堂教学模式，能够有效避免这个问题。有利于培养护生的独立思考能力，促进他们主动学习。在课堂中，明确学生的主体地位，在教学过程中，采取小组讨论解决问题的方法，能够有效调动学生的积极性，通过小组汇报，明确不同小组成员的角色，使他们能够快速融入集体，体现出自我价值，促使其实现自我认可和自我肯定。

　　1.2“翻转课堂”教学模式能够促进护生自主学习能力

　　在“翻转课堂”教学过程中，将课堂教学内容和教学计划提前告知学生，让学生提前预习所要学习的内容，对自己的学习进行总结分析，提出问题。这个过程，实际上就是培养学生的自我探索的能力，进一步实现自我充实，学生在这一阶段，要自己查找资料，获取相关信息，从信息中提取敏感度的信息，在课前学习阶段，护生要自己安排时间观看视频。在课堂中，学生带着问题学习，能够有效调动他们学习的积极性和主动性，在回答教师提出问题阶段，学生可以通过独立思考和小组讨论进行分析，小组成员之间加强沟通交流的力度，探索正确答案，在这一过程中，能够培养他们的合作能力，在课后，学生能够通过微博、微信、QQ 群等公共社交网络平台实现互动学习，共享学习资料和学习心得体会。提出有效的建议，不断完善翻转课堂教学模式。学生是学习的主要参与者，在教学过程中，引导学生主动交流、反思和分享，实现培养学生知识、能力和态度，促进教学过程中的“以教为中心”转化到“以学习者为中心”。

　　1.3“翻转课堂”教学模式的创新

　　根据调查结果显示，认为翻转课堂教学模式可以持续开展的护生占总数的95.9%，充分说明，对于这种教学方式，大多数护生持认可态度，具有很高的肯定度。从学生学习影响的角度分析，很多护生都认为，通过运用翻转课堂教学模式，能够帮助护生深入理解知识点，并在此基础上巩固记忆，提高学习效果。有91.2%的护生指出，翻转课堂教学模式，有利于课堂氛围的活跃，塑造一个轻松预约的教学环境。访谈结果显示，与传统教学模式相比，喜欢翻转课堂教学模式的学生占据绝大多数。因为，在翻转课堂教学模式中学生可以直观的感受到教师的讲课，在实践中可以模仿教师讲课的内容，实现了理论与实践的互相结合。在翻转课堂教学过程中，始终确立学生的主体地位，要求学生独立自主的安排学习时间，总结问题，在课堂上开展讨论，教师针对学生不懂得问题进行讲解和指导，以小组的模式进行联系和讨论，实现教学模式的多样化发展，塑造一个活跃的课堂氛围。学生在做和学的过程中，可以培养独立思考的能力，团队合作能力和个人能力，这种模式得到学生的一直喜爱。

　　2.翻转课堂教学模式在中职卫校《精神科护理学》教学中的应用

　　2.1教师自行创建教学视频

　　在课前，教师根据教学的重点和难点，制定教学计划，拍摄录制教学视频，视频的内容主要是基本的精神障碍临床常见症状和基本的精神科病人的护理，并利用镜头的转换，让他们观看视频，一是让学生真正的掌握最基本临床常见症状;二是让学生针对相应的症状，对精神病患者进行相应的护理。在拍摄完成教学视频之后，需要用编辑软件进行编辑，视频时间控制在10分钟之内，使其能够符合护生的观看习惯，如果是在精神病患者精神科护理方面，教师要根据精神科护理精神病患者的相关需求，提前准备相关操作用具(如躁狂症的患者，需要准备环境，并根据患者情况准备好约束带等)，环境则选择具有安静、宽大、整洁、色彩淡雅的实训室，根据精神科护理流程做出相关的示范讲解，利用摄影器材在同事帮助下完成录制教学视频、然后将视频传送到QQ学习群众，供全体成员学习观看。

　　2.2护生自主完成课前学习任务

　　翻转课堂教学最为显著的特点就是通过网络平台进行教学，教师将学习任务和学习内容上传到学习平台之中，供全体成员学习观看，所以，学生在登陆QQ之后，能够第一时间发现教师布置的课前学习任务。因此，学生可以根据学习任务的要求，下载相关教学视频进行课前自学，并深入理解相关主题内容，对教师的教学内容进行预习，对不懂的地方可以课后与老师或者与学生进行讨论。护生可以根据教师安排的教学内容，进行独立学习，在观看视频过程中，学生可以根据自己的需求和理解程度，合理安排视频播放设置，控制观看节奏，同时也可以反复观看，在课前学习阶段，如果视频中存在学生无法理解的内容，学生可以在群里发表疑问，咨询教师和与其他学生进行讨论，在讨论中可以得到明确答案，解决问题，有助于护生完成课前学习任务，如果无法及时得到答复，或者是经过讨论无法解决问题，教师可以提出解答，帮助护生解疑答惑。护生也可以将遇到的问题记录下来，留在课堂上与师生进行讨论，不仅学到了知识，而且最终解决了学习过程中的问题。

　　2.3护生分组进行课堂针对性练习

　　将护生进行分组，2-3人一组，每个学习小组都有一个小组长对整个小组进行管理。每个小组都有一个模拟床单元、模拟病人及一套操作的用物，有时模拟精神科病人由护生轮流替代，可以让护生能换位思考，练习也由组内护生轮流进行。在翻转课堂模式的课堂中，在操作练习开始时期不限定护生使用手机，由于刚开始护生对于练习内容并不熟悉，会在实际的操作过程中遇到意想不到的问题，这时护生可以随时拿出手机翻看教学视频，小组长也要进行监督，以免护生在课堂上借学习的名义使用手机娱乐而耽误真正的学习。在翻转课堂学习过程中，学生可以学习到精神科护理教学中的实践知识，比如精神科患者容易毁物的护理知识、患者约束的护理知识、患者自残的护理知识，这些知识都是护理学生在精神科护理实践中要解决的问题。通过这样的学习不仅提高了学生精神科护理的知识，而且提高了中职卫校精神科护理的教学水平。

　　2.4加强反思、巩固知识

　　翻转课前与课堂学习，对于护生来说，并没有真正意义上的完成学习，护生学习还有一项重要任务，就是课后的反思。在完成《精神科护理学》教学知识接受和操作技能内化过程之后，护生需要不断自我反省和体验，将所学知识和技能在临床中实现学以致用，护生需要不断自我改善，总结、分析和巩固以前所学的知识，从中总结经验和吸取教训，为后续学习奠定基础。精神病患者的症状具有多样化，比如老年痴呆症的症状与精神分裂症的症状就完全不同，在临床护理中采取的护理方法也就不同，精神分裂症患者要适当的采取约束性的护理，避免患者自残或者伤到护理人员，老年痴呆症则不用约束性护理。加强学习过程中的反思能够帮助学生形成良好的学习氛围和习惯，提高学习效率。教师要根据护生的活动情况，分析处理相关活动数据，总结出整个班级的学习情况，主要包括：取得的进步、需要解决的问题，和班级整体发展情况。同时，教师还要总结分析教学活动的发展情况，扬长避短，实现教学的不断完善，最大限度的发挥翻转课堂所具有的优势。

　　3. 结语

　　总之，翻转课堂教学模式在中职卫校《精神科护理学》教学中取得显著的效果，翻转课堂教学模式，始终强调学生在学习中的主体地位，重点强调学生的自主性学习，注重学生的自身感受和领悟，根据学生的个性化特点，实现因材施教，对于学习中遇到的问题，师生共同讨论，寻找解决办法。在此过程中，有利于培养学生的自我管理规划能力，进一步提高学习效果。翻转课堂不仅在《精神科护理学》教学中实用，还可以进一步推广到其它的医学护理专业。

　　参考文献：

　　[1]陈琦，林峰.“翻转课堂式”教学模式在中职手术室精神科护理教学中的实践[J].科教导刊，2014,(7):168.

　　[2]曾静波.翻转课堂在中职教学中的实践与思考[J].科学咨询，2015,(1):135.

　　[3] 陈颖超.高校护理教学当中的翻转课堂教学[J]. 教育教学论坛,2017，(35):206-207.

　　[4] 高石磊.高职精神科护理教学当中的翻转课堂教学[J].大家健康,2015，(1):89

　　作者简介：秦秀娟(1984年1月-)、女、广西河池人、大学本科、河池市卫生学校、中级讲师，研究方向：精神科护理教学研究