陈晓燕

　　【摘要】对于小学中高年段学生来说，过了刚学英语的新鲜劲，很多学生开始出现怕开口，不敢讲或者一开口就“嗯嗯啊啊这个那个”夹杂中文的现象。因此，需要根据儿童特性，通过个性演讲、主题拓展、情境语言活动、特色作业等一系列课内外有趣有效的活动激发学生学习英语的兴趣，让学生乐于开口，敢于开口，使英语真正成为一种有效的交际工具，让学生能真正运用英语，并能逐步提升学生的口语表达能力。

　　【关键词】中年段;口语习惯;活动

　　英语口语教学是指在英语教学中对学生进行英语口语表达能力的训练。刚学英语的小学生，所学英语大部分是口头日常用语，口语练习占课堂教学的大量时间，构成语言学习的基础。新《英语课程标准》也指出：“语言技能是构成交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。”在这四种技能中，听说是口语技能，读写为书面语技能。然而在实际教学中，在低年段，学生由于英语学习刚起步，游戏教学占课堂的主体，学生兴趣较浓，但是随着年龄的变化，年级的增高，内容难度的加大，笔头要求的进入，口语教学在应试的需求下而遭受削弱，因而造成了学生口语能力发展的滞后，许多学生进入高年级及中学以后口语成了英语学习的瓶颈。文秋芳教授经实验后也提出：“其实口语技能的提高有助于读写能力的提高。”那么是什么原因孩子们不愿意开口说，不能高质量地说，我们又如何在提高学生应试技巧的同时，不减少培养学生口语技能的投入量，使学生的“听、说、读、写”能力共同提高，并养成良好的英语口语表达习惯呢?

　　一、原因分析

　　随着年级的升高，到了中年级不少学生尤其是部分慢慢落后的学生对开口讲英语渐渐有了一种害羞惧怕心理，不好意思开口，怕讲错，怕被学生耻笑，怕被老师责备。这种恐惧心理影响他们正常的思维和顺利的表达，直接导致他们在口语表达时显得焦虑和紧张。另外一个原因，到了中年级以后，有了笔试考试的要求，大部分英语课堂还是会出现教师一言堂的现象，以讲一些所谓的语法句式结构为主，缺少相应的口语练习机会，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，学生运用英语的思维能力不能得以创新和拓展，仅仅会局限于背诵课文，离开课文，不会将课文中学到的句子应用到实际生活中，不能真正让语言用于交际。

　　二、改进策略

　　策略一：紧扣课文，拓展对话练表达

　　英语新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。平常的课，我们不可能每节课都能设计相应的情境进行拓展表演，但用好课文故事情境，不乏为一种行之有效的方法。因为班级孩子之间的差异确实存在，基础好的孩子课文内容对他们来说非常简单，但部分基础较弱的孩子只能掌握课文简单句型。怎样能让简单的基础课文对话训练更出新出彩，更有效地为语言训练服务，又能同时满足不同层次孩子的练习需求呢?对此，我利用好每次课文情境，要求学生在表演的时候，在基于课文情境的基础之上，自己拓展内容，增加语言。有了课文情境的支撑，有了这样的要求，学生的积极性被激发起来了，语言的自主拓展得到了发挥，基础弱的就可以只说课文原句，而能力较强的孩子又有了发挥的空间，分层进行，一起展示，克服害羞心理。接下来笔者总结一下引导孩子们拓展对话的几种方法。

　　1.增加旁白扩思路

　　小学阶段的对话尤其是三四年级的课文，基本是以对话插图形式呈现，没有描述性的语言。其实，我们都知道，有时描述性的语言能更好地诠释对话内容，为对话内容的精彩做好铺垫。3B的story time，是老师上课而Mike迟到的情境， 有组孩子在表演时，就用上了这样的方法。她们说：Look， the children are in class. They are having an English lesson. Class begins! 就这样简单的两句话，已经将对话的具体情景描述清晰，尽管可能时态上不太完全正确，但能大胆表达。再如，在3BUint4，孩子在表演story的时候，就在开口加上了Class is over. The children are playing in the classroom. 老師通过引导，孩子们渐渐能在表演的时候，适时增加几句话，让对话表演的情境更清晰，更明确，同时，也为对话表演做好铺垫。

　　2. 添加情境丰神韵

　　课文的情境，为了对话语言的精炼，很多内容省略，有的情境分层跳跃。那么，在课文表演时，孩子们就可以补充拓展这样一个情景的空白，并有很大的发挥空间。在3BUnit1的cartoon time 中，有的孩子在表演时，加上Bobby老师的适时评价，“Oh， you are wrong. Please listen to me.” “Dont listen to the parrot， OK?” “Sam ， please follow me. Listen to me!” 还有的在最后加上 “Class is over!” 虽然简单的几句话，但是能看出来，孩子们已经非常能把课堂真实语言融入对话中，真实自然，不露痕迹地增加了情境，让对话情境更丰富，更真实，语言表达更生动。

　　当然，课文及卡通对话的表演目的是巩固所学内容，在此基础之上进行适当的拓展训练，既有效地巩固基础语言知识，又同时为基础较好的孩子的语言发展训练提供了思维的平台，简约的内容并不简单，使其口语得以拓展。

　　3. 续编故事创新意

　　有的课文或者卡通内容，在结束时总是意犹未尽，感觉还有很多话可以说，那么，对于这样的故事卡通内容，学生又有了新的思路，可以让他们续编故事，给已有的故事添加不同的结尾。比如在教四年级的卡通有一个这样的内容，就是Sam和妈妈乘飞机外出，出机舱时忘记拿包，空姐Miss Monkey把包送出并发现 Miss Dog把包拿错这样一个情境。学完之后，我让孩子们大胆在这个基础之上进行续编创作，孩子们给出了两个不同版本的结局：

　　(第一组的现象设计，Miss Dog 是个小偷，故意拿了猫妈妈的包，拿了就跑)

　　自编对话实录：

　　Miss Dog： Oh， its my bag. (拿着包，立刻就跑)

　　Sams Mum： Hey， stop!

　　Miss Dog： Oh， no， the policeman is coming. I dont want to give it to you.

　　Policeman： Stop. Dont run! Youre the thief.

　　Sams Mum： Oh， my poor bag!(做哭泣状)

　　Group2： Miss Dog takes the wrong bag， he isnt take it on purse.

　　Because the style of the bag is the same. Miss Dog makes a mistake.

　　(第二组讨论，觉得Miss Dog 只是不小心拿错了包，因为两个包的外形一样，只有图案不同)

　　自编对话实录：

　　Miss Dog：Oh ， its my bag.

　　Sams Mum： She has my bag.

　　Miss Dog： Im sorry. I take the wrong bag. This is your bag. Here you are.

　　Sams Mum： Never mind. I forgot my bag .

　　Miss Monkey： Dont do it again!

　　Miss Dog and Sams Mum： Im sorry!

　　孩子们通过小组讨论，给出了這两个截然不同的故事版本。第一个想象Miss Dog 是个偷包贼，偷了包，而忘记拿自己的包，但在取回自己的包后，就想一跑了之，这样的想象，大大出于文本所隐含的内容，甚至有点出格，语言训练的目的就在于大胆的输出，这样的结尾有点出人意料，但孩子们能用完整的语言表述，值得鼓励。第二组的想象比较墨守成规，延续文本内容，Miss Dog只是不小心拿错了包，相互道歉，这样的结尾，虽然没有意外之喜，但是，能延续文本之外进行适当的拓展并运用，这样的语言表达踏实有效。长期这样的训练，孩子们还是有所收获。更多的，是营造一种宽松乐学，乐说，乐演的氛围，让孩子们沉浸在英语的氛围中，在不知不觉中，爱上英语表达，愿意表达，敢于表达。

　　策略二： 课前预热，头脑风暴秀口才

　　一般的课前启动，常用的方法是free talk， sing a song等， 这样的模式虽然也能让学生进入到英语的学习氛围，开口说英语，但是所表达的内容缺乏新意和意义，缺少语言的灵动性，语言的情境及目的性。尤其到了中年段，学生已经对一些儿歌不感兴趣，因此，课前的启动形式要有趣味性，从一开始就能激起学生的兴趣，同时这样的活动要能消除学生的“恐讲”心理，培养锻炼学生的创新思维，能增强学生的语用表达能力。根据这样的理念，我在课前启动训练口语分层做了这样的尝试：

　　1.基础诵读练语感

　　中年级的孩子英语学习有了一段时间，对于他们的口语要求是可以标准诵读。背诵是很好的锻炼口语的方法。课前学生自主选择背诵内容，可以是书本的chant，rhyme， song等，也可以是自己学习的新的rhyme， dialogue等，可以是小组合作进行，也可以自己独立完成，每次课前由孩子轮流自由领读背诵，形成机制，结束后对领诵的孩子进行评价，并提出改进建议。我提出背诵要求，如果出现卡壳或者忘词的地方，以“well，then，just”等这样的词来缓解紧张心理，给自己思考及准备的时间。这样的方式，孩子在一种平和自主的氛围中进行口语练习，并有登台展示的机会，循序渐进，逐步巩固，通过重复的诵读这些内容早就烂熟于心，朗朗上口了。这样做的目的，一部分能力较弱的孩子就可以选择这种方式来练习口语，既得到锻炼，又不丢面子，可以满足该年段孩子的虚荣心理。有了这种语言的积淀，为日后的口语发展打下了坚实的基础。

　　2.自由话题展个性

　　升入中年级，孩子有了一定的语言基础，这时，对于部分口语能力较强的孩子可以不再局限于简单的儿歌和小诗的诵读背诵，要进行语言创新及自主会话能力的训练。但为什么有时我们会觉得孩子的语言匮乏，不会不敢用英语来表达，学的内容不会应用，说起来嗯嗯啊啊呢?其实，原因就在于缺少了真实的符合儿童生活经验的情境。让英语课堂生活化，也就应该让语言学习贴近学生本身的生活经验和他们的个人实践经历，在课堂里创设一种能够推心置腹的交谈氛围，教师适时地，机智地、巧妙地引导学生，同时发表自己的意见和看法，学生将从教师的思想当中汲取学习生活的养分，这样，英语课堂教学中，学生所学语言知识不再是很抽象的，而是他们生活中经常发生的事情。比如谈谈holiday plans，favorite subjects， favorite animals， family members等等.这些话题，结合文本内容，又贴近孩子的生活，真实自然，口语能力稍微强的孩子，可以自由选择表达的话题，然后共同合作进行课前1分钟展示，秀出个性。 有的孩子，就展示了这样的一段talk show.

　　Hi， today lets talk about the food.

　　Well， I think we must eat something good for our health.

　　Yes， what do we eat?

　　Vegetables， fruit and so on， I dont think fast food is good.

　　Ok， just like hot dogs， hamburgers， if youre busy， you can eat little，

　　But dont eat more. It isnt good.

　　看似简短的一问一答，其实孩子在表达的过程中能把握主题，并通过自由的语言阐述来丰富自己的观点，两两的合作也是默契，强一点的可以进行观点的阐述，弱一些的可以提出问题，进行补充。孩子在这种互帮互助的氛围中快乐地展示自我，快乐地表达自我。同时，每次的演讲完毕，老师可以做出适当的点评和补充，这样的锻炼让孩子的口语得以真正的提升。

　　策略三：以听促说，培养语言表达习惯

　　传统语言学观点认为：语言的输入与输出在外语学习中相互促进，密不可分，输入是前提、基础，输出是結果、目的。没有信息输入，听不懂别人的话，又何来交流与反馈?有些孩子一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想，输出信息的能力;听是说的基础。学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量;必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创新能力。小学生可以跟着课文的录音磁带模仿，学习标准的语音、语调，因为英语教材都配有专业人士的录音，让学生多模仿就可以减少语音、语调方面的错误;让学生听英语广播、收看英语节目、听英语完成练习等等，可以丰富学生听的内容，为用英语说话提供更多的素材。课堂教学中的听音频，看视频是一方面，更多的，可以拓展到课外，如纳米盒的使用，车载音频的使用等等，这些边角时间，都可以作为听力训练的机缘。

　　口语水平的好坏直接影响着他们对学好英语的自信与态度。改进英语口语训练方法，尤其是在中年段，激发学生开口说英语的兴趣，克服害羞惧讲心理，让他们养成良好的英语学习习惯，能快乐张口说英语，是非常重要的。虽然任务任重而道远，但坚持快乐练口语，学生一定会受益匪浅。

　　【参考文献】

　　[1]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M]. 华中师范大学出版社.

　　[2]鲁子干. 小学英语教师手册[M].广州教育出版社.