陈晓红

　　【关键词】核心素养;小学语文;语文教学;有效

　　语文核心素养不仅包含了学生的语文知识、语文能力，还囊括了文学审美、文化价值、人文精神等多个层面。因此，培养学生的语文核心素养，教师可以从多个方面入手。课堂是学生系统地学习语文知识的主要场所，借助语文教材中的资源设计课堂教学，并适时地渗透语文素养，可以使语文教学真正达到事半功倍的效果，促使学生良好的个性和健全的人格养成。

　　一、激发学生兴趣，渗透审美情趣

　　促进学生德智体美的全面发展是新课程改革的基本要求，因此，在语文教学中渗透美育是十分重要的。小学语文教材中有许多描写景物的课文，教师可以充分地利用这些课文设计教学激发学生的学习兴趣，并从中渗透美，培养学生的审美素养与审美情趣，为其良好的审美能力的养成奠定基础。

　　例如在教学《西湖》这篇课文时，教师就可以先借助多媒体为学生播放西湖的景色，让学生在身心愉悦的环境中感受西湖之美。为了调动学生的学习热情，语文教师还可以引入苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，让学生体会西湖意境之美，从而让学生感受美的事物，培养学生的审美能力与审美情趣，增强学生的人文底蕴。

　　二、创设课文情境，渗透德育教学

　　德育是一切教育的核心，是学生其他各个方面能力发展的基石。借助教材中的内容渗透德育是培养学生良好品质形成的主要渠道。小学生的大部分时间都是在课堂上学习，如果教师将知识教学与德育渗透拆开，就很难取得良好的效果。而将语文教学与德育进行整合，可以达到一举两得的目的，既可以保证语文课堂的教学效率，又可以提高学生的道德品质。

　　例如在教学《哪吒闹海》这篇课文时，教师可以借助多媒體为学生播放这个动画片，并让学生在观看了这个动画片后说一说主要讲的是什么故事，哪吒是一个什么样的人。由于小学生的视觉感官比较强，他们在观看视频时对其中的故事情节、人物形象也会有自己的认知与理解。经过教师的引导，学生也会进行深入的思考，从而有助于学生在掌握文章主旨的基础上内化自身的心灵，促使学生形成正直善良的好品质，为其今后的健康成长奠定良好的基础。

　　三、注重文学积累，培养语文素养

　　语文学习是一个不断累积知识的过程，学生也只有真正地掌握所学的知识，并不断地积累学习，才能真正地培养自身语文素养的形成。语文教师要鼓励学生多读多想，通过多读来扩展自己的眼界与视野，通过多想来升华自身的思想层次，从而真正地培养出高品质的人才，为语文有效教学的实现提供条件。

　　例如在教学了《枫桥夜泊》和《山行》这两首古诗后，教师可以让学生有感情地朗读古诗，体会其中的意境。为了培养学生的语文素养，教师还可以鼓励学生以小组为单位在课下搜集更多的描写景物的古诗，并进行分类整理。如描写“月”的诗句有“举头望明月，低头思故乡”“举头望明月，对影成三人”等;描写“雨”的诗句有“好雨知时节，当春乃发生”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等。学生在搜集整理这些古诗的过程中，他们对古诗中所蕴含的深意及情境也会有新的理解与体会，从而有助于学生语文素养的提升，有助于语文教学效果的保证。

　　四、借助信息资源，塑造高尚人格

　　信息技术手段的快速发展为语文教学带来了新的活力，课堂上教师的教学手段也不再单一乏味，学生的学习积极性也有所提升。针对这一现象，语文教师可以将信息资源与信息手段更好地融入课堂的教学中，通过网络上的资源引起学生的深入思考，使其将自身正确的观念与行为进行贯彻实施，从而塑造学生健康的人格品质，使其形成正确的人生观与价值观。

　　例如在教学了《你必须把这条鱼放掉》这篇课文后，教师可以让学生以“诚信”为主题针对当前社会上关注比较多的话题展开辩论，如青岛天价大虾事件、司机肇事逃逸事件、共享单车私有化事件等，对这些热点话题进行深入分析，不仅可以深化学生的思想层次，也可以让学生真正地关心生活，用自己所学的知识与经验对生活中的事件做出正确的判断，从而塑造学生高尚的人格。

　　总之，在小学语文教学中培养学生的核心素养是刻不容缓的。语文教师要充分地借助教材中的素材设计教学，适时地渗透人文与审美教育，从而培养学生良好品质的养成，使得学生不仅可以收获语文知识，更能提升自身的价值，成为社会发展的合格的接班人。

　　【参考文献】

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