吴晓萍

【关键词】回归;生活;品德课;光彩

《品德与社会课程标准(实验稿)》中明确指出，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，现实生活对儿童品德的形成和发展具有特殊的价值。《品德与社会》课的教学内容和形式必须从学生的世界出发，引导他们用自己的心灵观察社会，感受社会。那么，如何在《品德与社会》课堂中引导学生回归生活，让我们的品德课绽放光彩呢?在教学《家家有本难念的经》时，我是这样做的。

一、立足生活，确定教学目标

《品德与社会课程标准》强调：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，应根据教材特点，紧密联系学生的生活实际，确定教学目标。

比如教学五年级下册《家家有本难念的经》时，考虑到大多数学生是在父母的呵护、关爱下生活，他们认为父母对他们做的一切都是应该的，很少有学生能关注父母。大多学生每年堂而皇之地接受父母、长辈对他们的生日祝福，却不知道父母的生日在哪天。很多学生较少与父母交流、沟通，大部分家长也认为家庭、工作以及生活中的难处不必和孩子多交流，孩子也不懂，他们只要读好书就行。这样的结果使得孩子和家长之间产生隔阂。作为教育者，我们需要引导学生了解父母，了解家庭，奠定与父母相互交流、沟通、理解的基础。

所以我把这一课的教学目标定为：

①引导学生深入体会父母对生活、工作和家庭全身心付出的艰辛，感受自己是家庭的成员之一，应该主动为父母分忧。

②使学生明白每一个家庭都可能会出现一些麻烦事，作为家庭的一员，对于家中出现的烦恼事要正确对待，尽自己的力量，让家庭变得更幸福。

③让学生反思和父母形成隔阂的原因，感受与父母交流、沟通的重要性，学会与父母交流、沟通的方法。

④让学生能正视自身存在的问题，明白通过努力可以克服，争做对自己负责，对家庭、集体负责的有责任感的人。

二、联系生活，激发学习兴趣

我们的品德课与生活有着千丝万缕的联系，教师可以通过多种途径搜集发生在学生身边的事例，还原课本中描绘的画面、记叙的事例，再现生活的片断，引导学生开展辨析。

教学“调查父母的难处”这一环节时，我从学生的生活实际出发，先让学生说说要想调查父母的难处可以采用哪些方法呢，然后组织交流，确定采用的调查方法。接着学生根据自己想要了解的实际情况分组，各小组根据自己的采访、调查方式，制订调查计划，并适时提醒学生调查时要注意自己的态度，要有礼貌，不能打扰被采访者的工作与学习。最后以学习小组为单位，各组派代表将本组了解到的父母的难处在全班交流。引导学生根据交流情况，将父母的难处分类：身体方面、经济方面、工作方面……以此发现父母的难处哪些是由自己引起的或者是与自己有关系的，做好记录，探寻原因。整个过程一改以往师生一问一答的教学模式，学生的学习兴趣被充分激发。

在教学中还应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。 比如在教学“家里的烦人事”这一环节时，我特意布置学生每人准备一张幸福的全家照。教学时，学生出示自己的全家福照片，说说自己家庭幸福愉快的生活往事，我也出示自己的全家照，向学生说说自己的幸福生活，然后很自然地过渡到自己的家庭生活烦恼，以此引导学生大胆说出家中的烦恼。发生在生活中的一个个真实平凡而又感人的故事，引发了孩子们的心灵共鸣。

三、体验生活，形成良好行为习惯

在品德课上重视学生的体验实践是促进他们良好行为习惯形成的最佳途径之一。

我在教学“父母的难处”这一环节时，让学生将调查结果以小品、情景剧等形式展示。

小品1：妈妈每天一大早起床后做好“我”的早饭、上学后就到外面帮爸爸一起摆摊做生意，不管寒冬腊月，还是盛夏酷暑，天天如此。

小品2：父母每天督促“我”写作业，看书学习，而“我”总是嫌他们烦，不听父母的话，父母特别伤心。

情境：父母身体不好，“我”不但不体谅，还责怪他们，怪他们给自己丢面子。

录像：小强的爸爸是做生意的，每天因为忙于公司的事，很少有时间与小强交流。小强这次期中测试的成绩不理想，爸爸知道后狠狠地打了小强，爸爸心理非常难受，自己忙着赚钱是为了家里人能生活得更好，可偏偏儿子不争气，是放弃生意，还是继续做生意呢?

……

学生通过对父母这一角色的演绎，切身体验到父母生活的不易、工作的辛苦、为子女和家庭全身心的付出，从而萌发自己也是家庭的一分子，应该主动为父母分忧的想法。

四、回归生活，塑造健全人格

品德与社会教学所给予学生的应是怎么让学生亲自去试一试，通过尝试，使学生在生活中得到认识，回归生活，学以致用。

在教学“爸爸妈妈我想对您说”环节时，让学生反思与父母之间形成隔阂的原因，认识到与父母交流、沟通的重要性，从而学会一些与父母交流、沟通的方法。我设计以下教学步骤：

(一)我们之间有冲突吗?

1.录音播放真实的故事《他为何杀死自己的生身母亲》。

2.读一读故事中的主人公徐力写给知心姐姐的一封信。

3.交流：对故事和信的内容，你想说什么?

4.你和父母之间有冲突和矛盾吗?有哪些?

(这一教学步骤，主要是想借助活生生的事例帮助学生感受到造成这个人间悲剧的主要原因不是孩子的“狠”，而是父母和孩子之间缺少交流和沟通，从而让学生感悟：学会与父母交流、沟通是非常重要的。)

(二)我的心事要告诉爸爸妈妈吗?

1.你有心事吗?是什么?请大家把心事写在老师下发的卡片上。

2.教师收回卡片，將孩子们的心事在班上读一读。

(此步骤采用不记名的方法，意在引导学生大胆说出自己的心事，在此基础上，让学生把心事进行归类，思考这些心事分别属于哪些方面。)

3.当有了心事后，你会向谁倾诉?为什么?

(有的愿意告诉朋友或同学，小部分学生愿意告诉爸爸妈妈，大多学生谁都不愿意说。鼓励他们联系自己的生活来说明原因。)

4.教师归纳总结，作为未成年人遇到自己或同伴无法解决的事情时，一定要告诉父母，这样对自己有帮助，要正确认识自己与父母的交流、沟通。

(三)集思广益，怎样与父母沟通?

方法1：留言、写信

方法2：定期家庭活动

方法3：换位思考

在和爸爸妈妈的交流沟通中，你还有什么好办法、好经验?

此环节中，学生认识到自己有事应该把父母作为自己倾诉的第一对象，这样有利于和父母之间的沟通，拉近和父母之间的距离，在家庭中建立良好的人际关系。这有助于学生塑造健全的人格。

新课程呼唤“生活德育”。在日常的教学中，我们应不断努力，积极探索，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。让《品德与社会》课堂成为学生个性发展的舞台，在活动中掌握知识、体验快乐。让学生的生命在教学中充满活力，让品德教育因生活而绽放美丽光彩!

【参考文献】

[1]任永清.让思想品德课回归生活[J].读写算：教育导刊， 2014(21).

[2]齐朝晖.让品德课充满生活气息[J].课程教育研究：新教师教学，2013(34).