叶凤

　　【关键词】阅读;口语交际;课堂互动

　　口语交际是人类的一种基础能力，尤其是当前社会具有开放性，世界一体化趋势加剧，不论工作还是生活，都需要用到口语交流。小学生正处于人生的启蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以这个时期是锻炼口语交际能力的关键时期。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，如果教学合理得当，既能丰富学生的知识，又能提高学生的口语交际水平。

　　口语交际教学大致要经历材料准备、互动练习、课后巩固三个阶段。材料准备发生在课前，由于网络环境下信息太多，在选择阅读材料时，要能够起到锻炼口语交际的作用。互动练习发生在课堂上，也是最为关键的环节，需要创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生交流，加强口语实践练习。课后巩固主要是针对课下的练习和应用，因为课堂实践直接决定着教学效果，所以下面主要围绕这一环节进行分析。

　　一、实现情景体验的多元化

　　在小学语文阅读教学中，创设适宜的情境非常关键，因为小学生的知识储备有限，面对一些词汇，可能一时无法理解，而一些适宜的情境则能给其更直观、更形象的体验。比如《数星星的孩子》一课，在读完课文后，教师展示相关图片，让学生用自己的语言进行描述，或者发挥想象力，用语言描绘出自己心中最爱的场景。也可在阅读教学中配上背景音乐，更能引导学生融入教材中。

　　另外，鼓励学生扮演阅读材料中的角色，就要求学生必须了解角色的性格，说话、表情和动作都要符合形象，而现实中的交际不正是如此吗?比如《狼和小羊》，让学生分别扮演狼和羊，狼的凶残和狡猾，羊的善良、弱小和无畏都要展现出来。

　　除此之外，小学生喜欢学说话，这与人的认知规律相符，从模仿逐渐过渡到独立。因此教师应多提供仿说的机会，特别是遇到精彩的句子时。比如《大海那边》一课中有“小螃蟹觉得大海上仿佛架起了一座银光闪闪的桥，一直从海那边通到海滩上”这句话，把月亮比作桥，可锻炼学生的想象力。

　　二、灵活运用各种互动方式

　　口语交际指的是两个人或者更多人之间的交流沟通，在教学过程中，应体现出学生的主体性地位，培养他们主动与人交流的习惯，所以需要彼此互动，从过去被动学习的状态中走出来。在此介绍几种常见的互动方式。

　　第一，师生互动。师生双方的关系应该是平等的，教师不再是课堂的独裁者，而应以一种亦师亦友的身份，拉近与学生的距离，彼此体现出互相尊重和民主。比如《狐狸和乌鸦》一课，为了拓展学生思维，令其发挥想象，教师建议：“既然有些小朋友不喜欢狡猾的狐狸，那我们一起编一个新的狐狸和乌鸦的故事怎么样?”教师抓住了学生的心里所想，提出有些小朋友不喜欢狐狸这一事实，无形中得到了学生的信任，而后用了“我们一起”和商量的语气，表明教师和小朋友是站在一起的，拉近了双方的距离，使学生不会感到紧张，更加踊跃参与新故事的编写。

　　第二，生生互动。学生之间年龄相仿，考虑问题的方式和行为习惯没有太大差异，交流起来更为容易。为实现共同进步的教学目标，教师应引导他们在竞争中合作，合作可以帮助他们收获友情，学会从多个维度思考问题。

　　第三，小组互动。类似于生生合作，可以同时锻炼学生的独立思考能力和团队合作精神。合理划分小组，人数不能过多，组间整体水平保持相当。经过组内商讨后得出结论，然后派出代表进行阐述，与其他小组进行互动交流。

　　三、注重课堂反馈点评环节

　　完整的教学还应包括对课堂教学的反馈和点评，该环节是对师生表现进行总结反思的过程，可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，发现自身的不足，然后予以战略上的调整。同时，学生也能发现自己在口语交际中存在的问题，通过总结，可以得到教师的鼓励和指导，有助于改善不足。传统的评价方式主要是对结果进行评价，很不客观，当前则非常重视过程，多采取形成性评价，能够更全面、更真实地反映出学生的综合能力。当然，此处所说的反饋和点评都是双向的，教师既要接受学生的意见和评价，又要及时反馈结果，提高时效性。

　　小学生心思单纯，刚刚接受教育，更渴望得到教师的认可和夸赞。这就要求教师多与学生沟通，抓住他们的心理特点，多使用表扬性和鼓励性的评语，增强小学生的自信，维护其自尊，使他们享受成功的喜悦，只有如此，学生才会保持长久的兴趣和高涨的热情。当学生犯错的时候，教师尽量保持柔和的态度予以引导，而不是暴风骤雨般地批评训斥。

　　阅读教学对锻炼口语交际能力有着很大帮助，既能积累素材扩充知识储备，又能学会一定的说话技巧。教师应该抓住机会，合理选择阅读材料，采取有效的教学方式，打造高效课堂，使学生的口语交际能力不断进步。

　　【参考文献】

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