广西田林县利周中心校 黄月雄

　　关健词：农村小学 阅读教学 构建 探究式学习

　　当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国农村教育今后教学模式改革的重要走向。在课堂中开展探究性学习的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主探究能力，加强学生对知识认知作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。借助探究式的学习方法能有效地培养农村学生思维能力的目标性发展，具有划时代的教育教学改革强音。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”

　　每一个孩子都有不同的习惯，养成好习惯使孩子终身受益。反之，一旦养成坏习惯，改变起来就比较困难，不仅会影响孩子的学习、生活、性格、行为等，而且会影响孩子的将来，甚至会耽搁孩子一生的前程。

　　一、探究式学习，构建在培养学生善于发现问题的基础上

　　当前在农村学校小学教师教学思想和方法陈旧，没有放下“师道尊严”的权威架子，始终想在一节课里把自己想教给学生的知识在自己的统领下教给学生，学生必须绝对服从去学习，结果事与愿违，达不到老师想达到的教学效果。其成因是，一方面老师没有创设一个宽松和谐的学习环境，没有给学生提供发现问题的机会，另一方面农村的学生多半害羞、怕事，担心提出的问题是错的，提出的问题太简单了同学们取笑，还有受“师道尊严”影响而产生“恐惧”心理，学习处于被动状态，产生了畏难情绪。久而久之学生也就没有“敢”问的胆量，造成不会提出问题的局面。因此在农村小学语文阅读教学课堂中要培养学生学会发现问题，就要给学生提供一个寻找问题的平台，就要建立一种新型的师生关系：平等、民主、真情、和谐的师生关系，为学生创造机会，使学生去思、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已，学生才能在心理放松的情况下更好地学习知识。有了良好的师生关系学生心理才没有对老师有恐惧心理，就会有问题的发现。

　　例如，在三年级第五册教材中有一篇课文题为《一个小村庄的故事》，有位教师在教学中善于启发学生发现问题，激发学生学习兴趣。

　　师：同学们，课文中叙述了一个小村庄耐人寻味的故事，老师希望同学们自己认真阅读后，提出自己最感兴趣的问题，然后大家用自己的智慧一起来解决问题。

　　生：小村庄满山满岭的树木都不允许砍伐，那树木对人类生活的帮助就会失去应有的作用。

　　生：我的看法是应该科学砍伐，科学补种，严禁乱砍乱伐。

　　生：小村庄出现荒芜的景象应该采取什么补救措施?树木跟我们的生活有什么联系?

　　师：这些问题的提出可以看出同学们对环保意识有了自己的看法，更重要的是你们在热情洋溢的讨论声中找出了解决问题的答案。

　　生：老师，我们在您的引导下学得轻松愉快!

　　学生自主合作的探究式学习，真正让学生成为学习的主人，老师成为学生学习的引导者。这样的课堂，学生学得轻松愉悦，兴趣高昂，老师教得自然得体，有效地提高了课堂教学效果。更为重要的是在课堂中给学生养成了良好的学习方法，有利于今后学生学习，让他们终身受益。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”著名教育家顾明远也曾说：“不会提问的学生不是好学生。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。而农村小学学生的课堂提问题能力极为薄弱。当今农村小学课堂普遍存在，学生几乎不提问题，老师的任务是提供材料对学生提问，学生的任务就是跟着老师转，致使课堂效率低下，学生缺乏一种自主探究的能力。因此，在数学课堂教学中如何培养农村孩子提出数学问题的意识，教师任重道远。

　　二、探究式学习的构建框架

　　在语文阅读教学中如何有效地培养学生探究式地学习，作为教师应该是一位导演，除了考虑到学生的实际问题，还要留心注意到学习中可能遇到的细节，形成一个比较系统的探究式学习的模式。这个过程可以概括成以下几个步骤：1.质疑设问。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。2.思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。3.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。4.总结提升。在课堂阅读教学中，经老师引导之下学生的学习方式得到了正确培养，逐步让学生在学习过程中自主合作，实践创新，探究求异的思维能力，学生在主动参与的过程中学会了探究式的学习模式后，老师要积极主动地给予总结归纳，真正使学生体会到探究式学习在农村小学语文阅读教学中的运用，并坚持沿用方能收效长久。

　　农村小学语文阅读教学要有一个崭新的飞跃，必须从陈旧的课堂教学模式中走出，才能看到新的希望，让探究式的学习方式在农村语文课堂中播下希望的种子，定会有收获的季节。