郭惠仙

　　云南交通职业技术学院文理学院 (云南 昆明 650106)

　　关键词：分层教学;英语教学;应用策略

　　众所周知，分层教学已经被广泛运用在各学科的教学中，而分层教学的方式则是因材施教的呈现方式。因材施教由孔子提出，从古至今一直都在被推崇。但是在我国目前的教育中鲜有因材施教的例子。每个教师照顾最多就是“好”学生，也就是那些学习好、成绩好、懂礼貌的学生;但是最烦“坏”学生，就是那些上课捣蛋、成绩差、不爱学习的学生。随着分层教学被广泛使用之后，这种现象在逐渐减少。文章将从分层教学的必要性，分层教学存在的问题进行分析，提出分层教学在高职高专英语教学中应用的策略。

　　一、分层教学在高职高专英语教学进行实施的必要性

　　分层教学其实往深了说就是因材施教的实施方式之一。因材施教的理念在孔子《论语》中就有提到。孔子的学生子路和冉有当时都来问孔子同一个问题：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”当时孔子给出了两种回答，而在孔子身旁还有一名学生，学生特别纳闷，于是问孔子“为什么两次回答不一样”。当时孔子是根据俩学生的不同性格给出的两种不同答案，这就是因材施教的典故。所以分层教学作为因材施教方式之一，也同样是按照学生的特点、吸收知识的水平、接受新事物的能力等进行区别对待的，然后通过分层教学的方法对学生进行对症下药。另外，因为高职高专的学生不只是通过高考入学的，还有一些是从技校、中专等学校升上来的，并没有太多的学生对英语很感兴趣。所以如果不进行分层教学，很容易导致一个班级严重的高低落差，从而导致学生的自信心受挫，进而导致对英语失去兴趣。由此可见，分层教学在高职高专英语教学中是势在必行的。

　　二、分层教学在高职高专英语教学中遇到的问题

　　(一)教师对分层教学不够重视，教学方式还是一层不变

　　分层教学是将学生分为整体综合素质强的优等班级A、整体综合素质中等的中等班级B以及整体素质差的待提升班级C，而三个班级因为综合素质不等的原因，教师在授课的时候应该考虑到每个班级吸收知识的能力，而不是一概而论，教学的速度和内容方式都一成不变。这样一来，将班级进行分层教学的意义就不存在了，这是教学方式的问题。

　　(二)教师不关注学生心理变化，学生产生叛逆厌学心理

　　因为分层教学，有的学生不太理解分层的意义，他们会认为教师将英语成绩差的放在一个班级，就是不重视他们，担心他们影响到好学生的学习，所以会在学生的心理上产生一道坎。遗憾的是，现如今很多教师并没有注意到这一点，在授课的时候也没有关注学生的心理变化，导致如果教师在授课过程说了类似“你真笨”、“你们真不如优等学生”等等伤害学生的话。学生心里本身就有一道坎，而教师说的这些不经意的话语，就是在学生的心坎上再加几道坎，以至于导致学生不喜欢上英语课，和教师对着干的情况产生。

　　(三)分层教学加大了教师整体教学管理的难度系数

　　分层教学由于人员分散，对于教学的安排上教师显得力不从心，包括成绩的管理，如何进行成绩的排名、教学资源的利用，怎样能够合理的使用英语教学资源不发生冲突等情况，并且因为英语教师需要针对不同的层级进行教学，在教学教案的准备上就需要准备不同的教案分析，还得根据每个层级学生的特点进行相应的教案准备，所以在管理上英语教师就会显得力不从心，进而导致教学效果的降低【1】。

　　(四)待提升班级的教师素质不过关

　　英语教师是英语教学中的指路明灯，如果指路明灯的质量不过关，忽明忽暗的，那么学生前进的路也是比较堪忧的。人都会有攀比心理，教师也不例外。很多教师不喜欢教提升班级，怕学生英语成绩差而给自己丢脸，导致在教学质量上采取糊弄的态度，觉得教一教就行，不用细教;或者有的教师不希望被其他英语教师比下去，就提高教学难度，从而打击了学生的自信心和进取心。

　　三、分层教学在高职高专英语教学进行实施的策略

　　(一)进行“走班制”分层英语教学，不耽误学习专业

　　分层教学的形式有两种，一个是班内分层教学，一种是“走班制”分层教学。个人认为可以使用“走班制”分层教学。在学校开创三个大一点的教室，然后将教室分为A、B、C三个班级，A是英语优等生，B是英语中等生，C则是英语待提升班级。之所以称为待提升班级，一来是保障学生的自尊心，二来提高学生的自信心，使其认为他们只不过是需要提升而已，并不是因为学习差。这样一来，进行“走班制”分层教学，不仅可以使学生之间有更多的沟通空间，而且还不会影响学生专业上的学习【2】。

　　(2) 提高学生对英语学习的兴趣

　　兴趣，无论是学习知识还是学习技能都是一个前提，只有一个人对一件事物拥有了兴趣，他才会想要去学习。所以在进行分层教学之后，英语教师需要提升学生对英语的兴趣。教师可以通过播放纯英文无翻译的美剧电影，勾起学生对英语的求知欲。学生为了想要知道电影讲了什么，他们会去仔细认真的聆听，哪怕只有一句话听懂了都会觉得自己很棒，尤其是C班级的学生。除了电影教学的方法，还有多媒体教学的方式，通过制作PPT、flash动画等进行教学，提高学生对英语学习的兴趣【3】。

　　(三)关注每个学生的心理变化，及时开导

　　学生的心理变化是英语教学中英语教师最需要关注的点。高职高专的学生正处在叛逆期，他们的心理是很敏感脆弱，一旦英语教师的言语过激或者损害到学生的自尊心，他们不一定会做出什么事情。所以要求教师在教学过程中关注学生的心理变化【4】。比方说，甲同学前一段时间对英语学习的劲头特别足，而且表现的特别好，但是突然之间也不爱说话了，也不喜欢学英语了，甚至一上课就睡觉，这时候教师需要观察学生的情况，并且及时找学生进行谈话，切忌是交谈而不是责骂，而且最好不要在课堂上去责骂学生。因为在这个年纪的学生自尊心都比较重，一旦在课上进行教训，就更别期待学生能够真心与教师进行交谈了。在课下教师与学生进行交谈的时候，首先需要放下身份，以朋友的身份进行交谈，然后找出学生的症状，对症下药。比方说甲是因为单词不爱背造成不想学习英语的，那么教师需要引导学生找寻解决的办法，并加以开导。

　　(四)留意学生的喜好，根据学生性格进行相配教学方式

　　一节英语课上的好坏完全看学生的表现，英语教师需要在授课过程不仅是传授学生知识，还需要在教学过程中发现学生擅长的事情，明白学生的思维特点，通过观察记录每个学生的特征，寻找与学生相配的教学方式。当然并不是所有学生都是一样的，但是肯定有一个共同点【5】。比方说在C 班的教学中，教师利用多媒体教学的时候，发现有80%以上的学生对英文歌曲都特别感兴趣，那么教师就可以穿插利用英文歌曲吸引学生的注意力来提高课堂的上课效率;如果学生中有50%以上的学生特别喜欢动漫人物，英语教师可以利用一节课的时间安排一场英语剧场，主角是学生们，由他们自己决定角色扮演者、旁白、演绎的英语剧场名字，并且利用有限资源进行排练。还可以在学生们演绎话剧的时候，请学校的领导们进行观赏，以此来提高学生对英语知识的掌握，提升学生的英语学习兴趣，并且还能够使学生得到校领导的赞扬，以此得到足够的成就感，就会更加的喜欢英语，从而有效提高学生英语学习的能力。

　　(五)提高教师的综合素质，吸收优秀的英语教师

　　教师的综合素质决定了学生英语学习的教学质量和效果。一旦分层进行英语教学，首先，对于英语教师的综合素质需要加以考虑。因为分层教学，每个学生对知识的吸收能力水平不同，A班的可能对知识的吸收情况是“吃不饱”，所以需要教师增加学生的知识量;但是同样量的英语知识对于B班级的学生来说已经是“吃饱了”，对知识的吸收刚刚好，不需要再添加再多的知识量了;但是同样的知识量对于C班级的学生来说就比较“撑得慌”，因为学生的吸收水平有限，教师就需要适量减少知识的教授量。对于这种现象，学校应该拥有更优秀的教师，能够纵观全局并且对每个学生的情况都能了如指掌才行。另外，或者将学校现有的教师也进行分层。资质比较深的教师给A班进行教学，资质一般或者刚被招聘进来的老师给C班级进行教学，这样一来也能比较平均师资力量，使教师都能够教学轻松一些，不需要太分心进行三个层次的教学，从而提高整体的英语教学效率【6】。

　　结束语：

　　总而言之，分层教学已经被广泛运用在各科的教学中，还在被教育界不断的探索;而分层教学的方式作为因材施教的一种，被逐渐运用到高职高专英语教学中。在进行分层教学的时候，英语教师需要时刻留意观察每个学生的特点喜好，根据分层教学学生性格进行相配教学方式，并且在教学期间更多关注每个学生的心理变化，及时做出开导。当然最主要的还是需要提高英语教师的综合素质，拥有优秀的英语教师。因为无论分层教学这个方法再怎么优秀，都是需要优秀的教师进行推动才行。这样一来，不仅促进了学生对英语知识的掌握，也提高了英语教学的水平，进而提高学生综合的英语素质能力。

　　参考文献：

　　[1]赵红燕. 隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J]. 海外英语,2016,21:58-59.

　　[2]盛明佳. 高职高专英语分层教学中存在的问题及应对措施[J]. 亚太教育,2015,06:180.

　　[3]张丹. 浅谈高职高专英语分层教学[J]. 科技展望,2015,29:173+175.

　　[4]都建芳. 分层教学在高职高专英语教学中的应用[J]. 晋城职业技术学院学报,2011,06:39-41.

　　[5]苏可. 隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J]. 中国报业,2016,24:89-90.

　　[6]宫萍. 浅析分层次教学在高职高专英语教学中的研究与应用[J]. 科技创新导报,2013,21:158.

　　作者简介：郭惠仙(1973年)女，汉族，云南曲靖人，云南交通职业技术学院文理学院讲师，本科，硕士研究生，主要从事英语教学与英美文学的研究