作者:未知 时间:2016-10-13 阅读:( )
2011年版语文新课标明确指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是一种根本性的理念革新。它告诉我们,阅读教学必须从以课文内容分析讲解为主的误区里走出来,告别浓墨重彩的内容分析,要以语言文字的运用为着眼点和立足点,重新构建语文教学的新视界。
阅读是吸收,写作是表达,读是“吸”,写是“呼”,一吸一呼是一个完整的呼吸循环系统,有“吸”才有“呼”,有“呼”才要“吸”,相辅相生,相依相存才有了生命的存在的表现。从这个角度看,“读写结合”才是语文教学的本位所在。教师在课堂上应找准读写训练的结合点,当堂动笔,实现由读到写的转化,在写的过程中加深对文字的理解和感悟,让优秀的语言材料在语言实践的过程中逐渐内化为自己的语言,培养学生语言文字的运用能力。在语文课上,语感与语用互动起来,阅读与表达清晰起来。所以,我认为“读写结合”应当成为语文课堂的新常态。
那么如何进行“读写结合”呢?仿写是读写结合的一种重要方式,也是最常见的一种方式。针对不同年级的目标特点,仿写训练可以有不同侧重点,低年级可侧重仿句训练,中年级可侧重仿段训练,高年级可侧重仿篇训练。
一、 仿句,聚焦修辞手法
在仿句训练中,我们可以聚焦修辞手法。课文都是文质兼美的经典之作,在一些课文里,作者善于运用比喻、拟人与排比等修辞手法,生动形象地描写人物、景物和事物,给读者留下了深刻的印象。我们要引导学生赏析这些运用了修辞手法的精妙句子,并相机迁移运用,不断提升学生的语用能力。
如苏教版二上《秋游》中,“蓝蓝的天空一望无边,几朵白云有时像一群白兔,有时像几只绵羊”。理解句子后,引导思考:天空中的白云还像什么?指名说说,再用“有时像……有时像……”说一句完整的话。特别注意“一群白兔,几只绵羊”用上了数量词,指导学生在仿说、仿写的时候也要用上正确的数量词。
二、 仿段,聚焦段落结构
苏教版三下《花瓣飘香》第二小节教学片段:
过渡:来到这一丛红艳艳的月季花旁,小女孩是怎么摘的?
谁来读一读:一天清晨,我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿过田野,跑远了。
(1) 指名读这段话。小姑娘摘花瓣时有哪些动作呢?不动笔墨不读书,请大家一边读,一边圈画出表示动作的词。(板书:动作)
(2) 你能把这些动词填一填吗?在句子中读好这些动词。
同学们,如果你就是这个摘花瓣的小女孩,你在做这些动作的时候,心里是怎么想的?老师送大家一朵带露水的花瓣,看着大屏幕,再轻轻地读一读、演一演、想一想。
(3) 师生交流,对话。
① 你“俯”在花前,此时闻到了什么?心里在想什么?
② 你为什么小心地摘花瓣呢?
③ 小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”?
④ 你为什么要飞快地穿过田野,跑远了?
从小女孩心里所想的,你觉得这是一个怎样的小女孩?(预设:爱花、爱妈妈、懂事)
小女孩的懂事让我感动,但我更佩服作者,这几个简单的动词就让我们读出了一个懂事的小女孩。作者是如何来写这些动作的?你看作者在写小女孩摘花瓣时,用上了“俯、摘”,能不能先写摘,再写俯呢?可见作者是按顺序来写这些动作的。再看摘的前面加上了“小心地”,“捧”的前面加上了“双手”,“穿”的前面加上了“飞快地”,就把这些动作写得更具体了,更让我们体会到小女孩爱惜花、懂事。(板书:顺序、具体)
(4) 仿说迁移,观看视频。
老师这儿也有一个视频,请同学们细细观察,视频出现投篮的画面。有的同学发出了惊叹,你从他的动作中感受到这个男孩的投篮技术怎么样?(技术高超)
你能仿照课文选用几个恰当的动词,有顺序、具体地来说说这个同学投篮技术的高超吗?
① 先找动作。你能按顺序找出画面中的动作吗?(预设:拿、闪、躲、跑、跳、跃、投)
② 说有序。你能把这些动词连起来说投篮的过程吗?
③ 说具体。评价:你已经会有顺序地说了,那么这个同学是怎么闪?怎么跑?怎么投?你能说具体吗?
④ 指名说。评价:你不仅说得有顺序,而且动作说得很具体,这个男孩真是一个投篮高手。
⑤ 说完整。老师给大家开个头,你能说完整吗?
一天傍晚,我看到有个小男孩在操场上打球,只见他 。评价:你说得真精彩!请同学们把说话练习写到作业纸上。
在《花瓣飘香》这个教学片段中,历经三个层次。首先是得意——领悟情感意蕴。理解是应用的前提,教师引导学生直面课文,通过语言文字领悟作者的思想感情,在这个片段中,让学生领悟到这是一个爱花、爱妈妈的小女孩。其次是得言——习得语言形式。教师引导学生理解课文的语言形式,探究作者如何运用语言文字表情达意。小女孩摘花的描写,作者运用了一连串连贯的动词,动作描写有序具体,都是为表现小女孩的品质服务的。三是得法——掌握学习方法。将课文的语言形式迁移运用于语言表达。教师要求学生观看投篮视频,仿照课文选用几个恰当的动词,有顺序、具体地来说说这个同学投篮技术的高超。在仿说过程中,根据学情循序渐进,层层深入,先是找动作,接着说有序,再说具体,最后仿照课文片段说完整。教师用积极的评价语言,指导学生仿说,再到仿写,这样的读写结合水到渠成,学生一课一得,获得了描写连贯动作的语言运用能力。仿段,关注的是段落的结构、句子的有序和具体。这样的语用学习资源潜藏在每一篇教材中,对于我们语文教师来说,要练就一双慧眼,开展由此及彼、举一反三的语文实践活动,提升学生的语言表达素养。
三、 仿篇,聚焦文本结构、写作方法
对于高年级的学生来说,要在中年级仿段的基础上进行提升,进行整篇文章的仿写,这就要我们引导学生学习文本的写作方法,关注文本结构。在阅读教学中,教师不仅要引导学生关注文本“写了什么”,还要关注“文本是怎样写的,为什么这样写”,关注作者的写作方法和语言表达方式。每一篇课文都有写作特色,写人有写人的特色,写景有写景的特色,写物有写物的特色,写事有写事的特色。教师只有在阅读教学中有意识地引导学生发现、理解、感悟文本的写作方法,学生在写作时才有可能去尝试运用。
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