赵丽晓

　　东莞市机电工程学校

　　关键词 创新能力 教师专业成长 信息技术

　　信息技术与教学整合，教师教学工作的数字化，教学内容信息化与教学资源网络化以及教学管理的科学化，教育工作的规范化、制度化，教育教学手段的现代化和信息社会的高度发展都要求教育必须与信息科技紧密结合，进行随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式发生了深刻的变革，创新改革以满足国家培养面向信息化社会创新人才的要求。

　　新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新教育需要渗透到各科教学中，尤其是信息学科，并且只有对本学科不断创新，不断注入活力，它才有发展前途，才有存在的必要。随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式发生了深刻的变革，学生由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者。教师的角色也随之发生了改变，其权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。教师和学生，是教学关系的主体，也是教育事业的核心，因此，培养学生创新精神，提高教师专业素质，让信息技术为教育事业服务是教育的主要目的。

　　一直以来，行为主义学习理论在我国的学校中有着根深蒂固的影响，以教师为中心的教学模式在心理学方面的基础就是行为主义。他们把个体的学习行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即是条件反射。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。但忽略了培养学生的主观能动性和创造性思维。而现代信息技术与教育创新的一系列措施正试图弥补其不足，努力实现一种全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而可以培养出大批21世纪所需的创新人才。

　　建构主义认为知识是个体主动建构的，无法通过教学过程直接灌输给学习者，学习者必须主动参与到整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人经由协商、会话、沟通的方式，在交互质疑的过程中，建构知识的意义;强调以学生为中心，学生要利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对所学知识的意义建构的目的。

　　我国古代的教育观点：因材施教，这是学生身心发展规律在教学中的应用。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。在新型教学中学生可以根据自己的特点有选择性的学习，做到资源的有效和有选择性的利用。

　　人本主义的教育心理学思想：马斯洛的思想以人性本善为前提。强调教育的功能，教育的目的：追根究底就是人的自我实现，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是让他们自然成长和帮助他们成长。

　　为培养学生的创新能力，在新型教学中，应该充分利用已有信息技术，同时开发新型技术去支持教学观念。做到以下几点：

　　1.网络化：

　　基于 Internet, 这是新型教学最主要的特征。正是有这样的技术背景，才极大地方便了资料的及时更新、数据的分发和共享以及能够更轻松地实现学员之间的即时交流，使学员在最少的时间内获得最新的资料，避免了消息的滞后性，也极大地扩大了资料的来源，知识面也随之扩大。

　　2.个性化:

　　学习的终端是受训者的电脑。因此，学习者不再需要跟随传统的教学模式，在规定的时间里面接受规定的课程，而是可以根据自己的时间来灵活地安排学习进度，或者根据自己的需要来安排学习的频率。而且，学习者可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的课程，突出自己的个性化。

　　3.可管理性:

　　学员的所有学习活动都被记录下来，作为评估学习效果和分析培训需求的依据。同时，通过与ERP系统的集成，可以作为企业人力资源管理的一个工具。对于学生而言，其学习活动就更具透明化，一方面可以给学生一个学习的反馈，利于学生调节自己的时间，更有针对性的安排学习。在这样一步一个脚印的学习中，能让学生有感觉学习的更充实，更好地激发其学习斗志。另一方面，也给老师提供了一个学生情况的反馈，进行学生学习效果的评估和为下一步的指导提供依据和方向。这样，学生的主题地位被抬高，最大限度地调动了学习者的自主性、主动性和参与性。

　　4.一致性：

　　信息在传统传递的过程中会丢失、缺损甚至走样。老师在讲授课本上的知识时也有这种情况发生，这是因为每个老师的水平和理解的不同，从而学生接受的知识也有差异。而在网络中就不会有这种情况，它完全的实现了知识共享。保证了每个学生接受信息的一致性，充分体现了公平、公开的学习特点。

　　另外在进行考核的时候，因为各个地方的教材可能有差异，这就使得考核的标准不一致，从而容易导致不公平现象的发生。

　　当然，新型教学不可能完全被网络化教学代替。以上列举的是现代教育在网络化方面的特点，以期培养学生的独立创新能力。

　　我国台湾学者罗清水认为：教师专业发展乃是教师为提升专业水准表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长、改进教学效果，提高学习效能。”叶澜教授等人认为，教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其基本思想：一是教师本人在专业发展中的能动作用;二是教师自身的需要;三是教师日常生活、专业生活与专业发展的关系。叶澜教授等人的主要观点是，较为理想的教师专业发展，是以“自我更新”取向为教师专业发展基本理念，在教师专业发展的各个阶段帮助教师形成内在专业结构和自我更新意识、自我专业发展意识，教师自身也在自我更新意识指导下谋求专业发展，以至走完整个职业生涯。

　　根据一些调查分析，发现现实中仍有不少人对教师发展的终极目的与本质属性缺乏深刻思考与理性判断，因而出现了一些形似神非、面似质异、名似实否的肤浅认识与简单行为。其中，最为明显的是：因为高学历是显性的，容易辨明且可以直接获取，因而出现了趋之若鹜的现象;而高学养是隐性的，不易衡量且难以修成，因为在重视提高学历的时候，对学养的提升却被忽视、淡漠了。

　　当前社会上流行着这样的说法“是教师扼杀了当代青年的想象力”，因为从以往的填鸭式教学来看，老师讲什么就是什么，标准答案也只有一个，学生要想得满分，就只能记住老师所说的，不能有自己的创造在其中。当教育逐步走向现代化，新型教师应该多多培养青少年的创造力。

　　教师在设计教学环节时，要充分利用计算机网络的开放性，培养学生的想象力：建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。在设计各个教学环节中，我们要求实验教师重点考虑了设计什么样的问题及问题的呈现方式，引导学生解决问题，我们要提供什么资源，如何表现;什么资源要同学们自己查找，如何引导学生搜索，如何整理总结、如何进行体悟与反思。

　　充分利用现代信息技术，从学生、教师两个角度出发，培养学生创造创新能力，提高教师的专业素质，让信息技术最大限度地为教育服务，以期实现教育事业的迅猛发展，跟得上时代的步伐。

　　参考文献

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