【摘 要】表扬和惩戒是两种最常规、最典型、最有效的教育手段。当下学校教育表扬唱独角戏，造成学生形成任性、偏执、脆弱的性格。从教育理论、教育实践、适应社会现实需要、学生成长过程、师生角色匹配等角度来看，惩戒教育有归位的合理性。没有表扬的惩戒教育是不健全的教育，没有惩戒的表扬教育也是不健全的教育。

　　【关键词】表扬 惩戒 健康成长 健全人格

　　教育是塑造和培养人的活动，它的终极目的是为社会造就合格的人，一个既能改造社会，又能适应社会的人。表扬和惩戒是两种最常规、最典型、最有效的教育手段。表扬包括称赞、鼓励、肯定等;惩戒包括批评、检讨、惩处等。表扬的价值在于使学生知道什么是积极的而自觉坚持、发挥和弘扬;惩戒的价值在于使学生知道什么是消极的而主动抛弃、克服和抵制。不仅如此，惩戒能有效克服表扬可能带来的消极后果，如骄傲自满情绪;表扬也能克服惩戒带来的不良影响，如自卑愤懑情绪。两种方法相互补充，相互映照，相互促进又相互制约，天然结合在一起，形成强效教育机制，是教育者了不起的智慧结晶。表扬和惩戒是一个教育有机体。作为一个有机整体，整合了各自的优势，克服了各自的弱点，其功效远大于远优于各个部分之和。二者共同发力，有利于学生健康成长，为学生健全人格的形成保驾护航。只有惩戒的教育不是好教育，只有表扬的教育同样不是好教育。

　　传统教育惩戒特色浓厚，认为“棍棒之下出孝子”“打是亲，骂是爱”;现代教育进行了革命性扬弃，倡导“多表扬，少批评”;当下教育风靡“好孩子是夸出来的”的思潮。由“惩”到“夸”，教育手段由一端走向另一端。 表扬的作用被过度放大，而看不到它的副作用;惩戒的作用被蒙蔽，而看不到它的正能量。

　　从心理学的角度来看，表扬和惩戒都是以触动心灵为靶向的教育手段。表扬属于一种心理满足教育手段，它的目的在于满足学生的心理需求。当学生有了良好的、积极的、进步的思想行为表现时，给以诚恳恰当的表扬，学生就会产生一种被人赏识的满足感，从而产生更大的自信心，激发出更大的潜能。这是表扬所产生的正能量。惩戒属于一种心理沮丧教育手段。它的目的在于消弭学生的心理需求。当学生有了卑劣的、消极的、退步的思想行为表现时，给以严肃适当的惩戒，学生会产生一种被人指责的失落感，从而产生沮丧心理，终止并纠正其错误思想行为。这是惩戒的正能量。这是一种平衡机制。

　　现在的校园常有两个“蝴蝶效应”。一个发生在学生圈，学生不服管，不怕管;一个发生在教师圈，教师不愿管，不敢管。这两个效应弥漫在许多校园的空气里，令人不安。

　　为了进一步说明惩戒归位的合理性，有必要再陈述以下理由。

　　从教育理论成果来看。心理学研究认为：惩罚会使人产生畏惧，从而抑制会带来惩罚的行为。教育理论和教育实践家马卡连柯说：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”惩罚使人心中有畏。只有学生心中畏，才能自觉克服缺点、纠正错误、抵制诱惑、改掉不良习气，克己修身，从而形成健全的人格。

　　从教育实践结果来看。在表扬气氛浓厚的校园氛围中，表扬主导着教育。教师企图用一法而应万象、万变之学生，实在有难为表扬之嫌。因为只有表扬，学生变得任性，任性得说不得、管不得;因为没有惩戒，学生变得脆弱，脆弱得不敢说、不敢管。教师不经意的一句话、甚至一个眼神，都可能把学生击垮，个别学生甚至走上不归路。因为没有惩戒体验，学生抗挫力缺失。

　　从适应社会现实的需要来看。学校教育是学生社会化教育，是为学生进入社会做准备的教育，是学生进入社会前的演练。所以，学校教育必须和社会接轨。社会管理的精髓是“胡萝卜加大棒”，即奖励和惩罚。学校教育只奖励不惩罚，这种教育是不科学的教育，是与社会现实不对称的教育，是不可能被社会现实响应的教育，是不能适应社会现实的教育。

　　从学生成长的过程来看。每一个学生既是一个独立的人，又是一个与周围环境发生千丝万缕联系的社会人。学生的思想行为不是平面的而是立体的，不是单纯的而是复杂的。学生成长的道路是坎坷的，他们的成长需要扶持。积极的表现，要表扬，消极的表现，就要惩戒，使学生知晓对错，明辨是非，纠偏扶正、抑恶扬善，形成健全人格，这是天然之理。如果只表扬，不惩戒，只会掩盖学生的消极面，使学生不能全面客观地认识自我，导致学生对自我的误判。这是对学生不负责任的表现。

　　从教师与学生角色匹配来看。角色有分工，担当什么样的角色，就肩负什么样的权利和责任。角色决定行为，教育学生学会做人、做事是教师的本分。教师和学生的人格是平等的，但教师和学生的角色是不同的，权利和责任是各异的。表扬是教师的天职，惩戒也是教师的天职。如果社会没有军队、警察、监狱，社会还会有秩序吗?美国法律规定，可以对违纪律违规的学生进行体罚，韩国、新加坡等国都有类似规定。

　　没有表扬的惩戒教育是不健全的教育，没有惩戒的表扬教育也是不健全的教育，只有二者有机结合，才能培养出思想健康、人格健全、适应性强的合格社会人。

　　【参考文献】

　　[1]陈翠翠.中小学教师惩戒权流失问题研究[D].上海：上海师范大学，2008.

　　[2]曾庆芳.我国中小学教师惩戒权探析[D].成都：四川师范大学，2008.

　　[3]彭志敏.教育惩戒的法律研究[D].南宁：广西师范大学， 2004.