何莉莎

　　广东岭南职业技术学院外语外贸学院 广东 广州 510663

　　关键词：多模态视角;高职商务英语;教学研究

　　商务英语教学中，知识的获取和积累是其中极为重要的环节。在我国传统的教育模式下，英语一直是学生学习的重点科目，但是在互联网飞速发展的今天，传统的英语教学模式已经无法满足学生的学习需求。因此教育部对这一问题加大了关注力度，要求学校必须在原有的教学基础上做出改革创新。本文就如何在多模态相关理论指导下开展商务英语教学进行深入的分析探讨，并提出相应合理化的建议。

　　1多模态话语理论概述

　　多模态话语理论最早是在国外兴起的一种社会符号理论，由Cress和Leeuwenhoek在二十世纪九十年代中叶提出。他们把表达情感过程中使用的各种符号视为模态，具体是指人在交流和互动过程中所使用的媒介和渠道，不仅仅包括人们交流时必须使用的语言系统，还包括其他不同模态的交流与沟通方式，例如，具有触动人心作用的图像、可以给人带来视听享受的视频及音乐、具有吸引力的一些活动、丰富艳丽的色彩、人们日常生活中经常使用的手势以及表情。

　　传统意义上的商务英语教学在进行分析和研究时都将重点放在语言沟通上，极少涉及除语言及文本以外的非语言内容。而多模态的研究和分析强调人际交流过程中语言(如文本、语言表达等)与非语言(如服装、发饰、神态、表情、动作、姿势、目光等)的相互结合，可以说多模态话语是将多种交流模态(如声音、文字、图像、颜色、形象等)相结合，从而达到传递信息这一目的的一种话语方式。把多模态话语分析理论应用到高职商务英语教学中,采用合理的网络媒介，不仅可以使商务英语教学更现代化,还可以通过多种方式共同激发学生感官协同运作，以达到加深学生对知识点的印象、强化学生学习记忆、提高教学质量的目的。

　　2传统高职商务英语教学中存在问题

　　(1)学生英语基础水平不一

　　高职院校的生源相对复杂，既有普通高中生又有中职毕业的学生，这样一来就存在高职商务英语专业学生英语基础水平参差不齐的问题。学生对于商务英语的领悟能力也有强有弱，具体表现在以下几方面。第一，学生掌握的词汇量相对较小;在商务英语学习过程中对于语言的反应速度较慢;在听、说、读、写这四个方面英语基础学习中，针对学习内容得不到及时的理解和反应，尤其是在英语听力方面，由于学生的英语能力不强，常常难以适应英语听力的语速。第二，学生没有养成良好的英语学习习惯。商务英语教学注重培养学生的听说能力，如果在这两方面没有形成良好的学习习惯，如，在听力方面有逐字听的习惯，就会影响学生对整句意思的理解，导致学生对听力整体想要表达的内容产生偏差，掌握不了听力内容的重点。第三，学生缺少国际商务礼仪基础以及商务交流的技巧。商务英语与日常英语不同，在表达手法、词汇运用等方面都有自己的特点，学生学习起来会有一定难度。

　　(2)教师的教学理念得不到更新，教学模式单调

　　随着国际贸易交易的日渐频繁，许多高职院校都开设了商务英语专业。但就目前情况来看，高职院校的商务英语专业建设上还存在诸多问题。首先，教师的教学理念没有跟上时代发展的步伐。近年来我国职业教育事业面临着重大改革，在教学理念上对老师也提出了新的要求，即学生应该成为课堂教学的主体，而教师是学生学习的引导者，学生主体位置需得到明确。但目前高职院校商务英语专业教师的教学理念还没有得到及时的更新，导致商务英语教学效率得不到有效提升。其次，商务英语教师缺乏一定的商务交流知识及商务实践技能。通常来讲，多数高职商务英语教师都没有实际参与过商务活动的经历，缺少实际商务交流的经验，因此在对学生进行教学时，会缺乏一定的说服力。最后，商务英语教学模式相对单一。授课教师不懂得根据学生的自身需求相应进行变通，这在很大一定程度上对商务英语多模态教学的开展产生了阻碍。

　　(3)缺少商务情景，教学效率不高

　　现阶段，我国高职院校在不断扩招，学生人数逐年增长，从而导致英语专业单个班级人数也在不断增加。商务英语教学不得不采取大班授课的方式，这样一来不仅大大减少了师生之间的正常互动时间，还降低了每位学生在课堂上发言的机会。除此之外，教室是教师进行商务英语教学的主要地点，也存在不够人性化的地方，例如，受座位安排的限制，学生开展活动时，很难利用如表情、动作、姿态、手势等肢体语言进行视觉上、听觉上、触觉上的多种形式的交流。这种教学方式缺乏轻松愉悦的气氛，给学生造成一定的心理压力，降低学生对英语表达的欲望，进而降低商务英语的教学效率，这种情况的发生会对学生学习英语的效果直接造成阻碍，不利于学生的学习。

　　3多模态话语分析理论在高职商务英语中的具体应用

　　在将多模态话语分析理论应用于商务英语教学中，教师可以通过建立一些与实际社会交流、学习生活、工作活动相贴合的真情实景使商务英语课程教学呈现出轻松、愉悦的课堂氛围。这不仅能够在很大程度上吸引学生的注意力，使其在主观上主动地加入到商务英语的学习中，还可以有效地提升教学的品质和效率，在为学生提供多元化商务英语学习方式的同时，增强学生自主学习的能力，开拓学生学习的视野。站在学生的角度来看，这种教学模式的采用既解决了学生英语能力不平衡的问题，使学生可以针对自身需要进行学习，又可以帮助他们树立更多的学习信心，提高学生对自我的认知程度。具体方法有以下几点。

　　(1)构建轻松愉悦的多模态教学环境

　　在我国的高职院校商务英语课堂模式下，许多教师没有设身处地地从学生角度进行思考，采用学生所喜欢教学模式进行教学，从而导致了学生课堂积极性不高甚至会引发学生的厌学情绪。针对这种情况教师可以在课堂上多与同学进行互动联系，多做一些游戏来带动课堂学习氛围，带动学生的学习积极性，并且参与学生讨论，理解学生所思所想，创建多形式情境教学模式，这样就会在很大程度上调动学生的学习积极性，保证教学质量的提高。

　　(2)合理设计教学活动，注重多模态与教学结合

　　为了提高课堂教学的有效性，教师应当根据教学目标合理设计教学活动，实现多模态与教学的有效结合。例如，可以将班级分为几组，小组与小组之间进行学习比拼，对于学习兴趣高，商务英语能力强的学生要及时给予奖励，对学习成绩较差，不具有独立学习能力的学生要予以单独指导，帮助同学进行商务英语的学习创作。

　　(3)设置多模态教学评估体系，推动多模态教学发展

　　为了实现高职英语教学的全面改革，需要对以往传统评估模式进行改变，实现教学评价的多元化，其中可以对多层次评价形式进行合理的运用。经过分析，这种个性化且多层次的评价方式主要包括以下几个方面，即主体、过程、内容、手段以及标准。评价主体需要实现多元化，其过程需要体现出动态性，内容需多样，工具实现人机一体化。而且多元化、多形式的评价手段，对以往单一测试方式进行了改革，加入了教师记录、项目活动、角色扮演等形式，实现了评估体系的完善。

　　4结束语：

　　综上所述，在高职商务英语教学实践中应用多模态教学模式具有重要的作用和意义。不仅可以激发学生学习兴趣，提高其学习效率，全面培养学生的英语能力，而且也能促进英语教师自身职业发展。同时，多模态教学模式对教师也提出了更高的要求。教师需要进一步扎实语言基本功，精心备课，合理设计教学活动，不断创新教学方法，从而调动学生的主观能动性，积极参与课堂活动，实现课堂教学效果的最大化，

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